学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分,对课程改革的有效实施起着不可替代的作用。针对学生学业评价这一问题,学者们分别对发展阶段、评价项目、评价方式及学科学业评价等方面进行了深入研究,学业评价理论研究成果日益丰富。但也存在一些不足,突出表现在:(1)国内外学业评价研究多集中于宏观理论层面,实践研究较少,并且具体的学科学业评价实践与宏观的学业评价理论相背离;(2)关于物理学科的学业评价研究很少,多以一致性研究、指标体系的构建为主,并且指标体系的构建仅局限于三维目标中的某一单一维度;(3)在地域上,针对各学科学业评价的研究主要集中于内地城市,对西北地区学业评价的研究很少,而内地相关研究结果对西北地区不具有代表性。对此,本文以西宁市H中学为例,通过对H中学物理教师及部分学校领导、学生、家长的问卷调查及访谈,了解到现行初中物理学业评价实施过程存在以下问题:(1)评价标准单一、模糊;(2)评价功能错位,重在甄别与选拔;(3)评价内容偏重“双基”;(4)评价主体多为教师;(5)评价方式主要是纸笔测验。针对初中物理学业评价存在的以上问题,本文提出基于初中物理课程标准的学业评价的建议和可行性对策:1.设计基于初中物理课程标准的学业评价策略:(1)确定全面、丰富、具体的学业评价内容;(2)进行具体、易接受、可理解的学业评价层次划分;(3)建立多维度,易转化为可视化行为的表现标准;2.基于初中物理课程标准的学业评价的有效实施:(1)实施过程保障评价层次及表现标准的全面性和灵活性;(2)实施过程保障评价方式的多样化;(3)实施过程保障评价主体的多元化;(4)实施过程保障评价时机的多元化;(5)保证学业评价“??211”的整体最优功能。