本文是对图式理论应用于高中英语扩展句写作教学进行的实证研究。写作是学生表达自已、实现交际的重要途径;它也是学生进行自我认识、自我反思、自我提高的重要平台。作为英语输出技能中关键技能之一以及英语核心素养重要评价指标之一,写作是研究的主要关注点。图式理论已经广泛应用于阅读、听力的教学研究表明其有利于学生新知识的获得与构建,但是其应用于写作的研究还很欠缺,更不必说其应用于更加具体的领域如英语扩展句写作教学的研究。基于图式理论中各图式在英语写作中的作用,本文试图探讨图式理论对高中生英语扩展句写作的影响,具体的研究问题是:(1)图式理论对高中生英语扩展句写作兴趣有何影响?(2)图式理论对高中生英语扩展句写作水平有何影响?本研究实验对象是深圳市某高级中学高二的两个班级共100名学生。在四个月的实验研究期间,实验班运用图式理论,控制班采用常规方式进行教学。实验前后分别进行了问卷调查和写作测试并用SPSSV21.0对实验数据进行统计分析。研究假设是对实证研究因果关系的可检测的陈述。本论文的两个研究假设如下:假设1:应用图式理论能提升学生英语扩展句写作兴趣。假设2:应用图式理论能提高学生英语扩展句写作水平。主要发现总结如下:1)图式理论的应用提升了学生的英语扩展句写作兴趣,虽然效果不显著。问卷结果显示实验班学生在实验后对英语扩展句写作表现了更大的兴趣倾向。2)图式理论的应用有效提高了学生英语扩展句写作水平。两个班前测英语扩展句写作水平相当,后测两个班的写作水平都有一定进步,但是实验班在语言使用、句子组织结构等方面进步比控制班更为显著。然而,鉴于实验对象范围以及实验进行时间的有限性,本研究在数据收集上存在不足之处,未来在这方面进行研究的学者应当更加注意实验对象选择范围以及实验延续时间。例如:当选择实验对象时,可以不局限于高二年级的学生。至于实验推进的时间,也许一个学期或者一个学年会产生可信度更高的数据。