阅读在英语学习中起着至关重要的作用。但是,根据日前对于国内高中生英语阅读的研究,学生在阅读方面仍存在很多问题。主要表现为只看到文章的字面意思,不能深刻理解文章的主旨大意、隐含意义及作者的写作意图,其最重要的原因之一在于语篇意识的缺乏。评价理论解释语篇语义层面的语言人际意义。态度系统为评价系统的中心系统。研究语篇中的态度资源有助于揭示语篇中作者的态度,发现文章的隐含意义。评价理论在阅读教学上的应用在国内大学英语阅读教学方面已经有了相关研究。但是国内对于中学阅读教学的研究主要关注课堂实践,很少有理论支撑。叙事文在所有文化中是应用最为广泛且最受重视的文类。在英语教材中叙事文往往占有很大的比重。正是通过人际意义我们看到叙事文的吸引力。把评价理论应用于叙事文的分析有助于我们充分地理解文章。因此,基于上述背景,本文识别和分类高中英语教材叙事文中的态度资源,指出和分析在叙事文不同阶段的态度资源分布特征,并探索态度资源在叙事文中的功能,目的是研究作者们如何通过态度资源来实现他们在文中表达的意图。本文以外语教学与研究出版社出版的高级中学英语课本中的19篇叙事文作为分析样本,运用定性描述和定量统计的方法。本文采用评价理论作为分析框架(Martin&White,2005),主要关注态度资源的使用。它的三个子系统,即对情感、判断和鉴赏分别进行了统计分析。基于统计分析和对三篇叙事文的详细分析,结果表明,从整体来看,叙事文中有丰富的态度资源。态度资源的三个子系统相互协调和相互作用来表达作者的意图,实现叙事目标。从资源的分布特征来看,鉴赏资源使用最为广泛。鉴赏资源在叙事文的取向阶段所占比重最大。他们主要用于引入叙事文中的环境、事件和人物。情感资源相对较小,主要用来表达作者的观点以及引起读者的共鸣。判断资源在叙事文中使用频率最低。他们用于评价人物和事件,便于读者对不同的角色和人物的理解。态度资源在叙事文不同阶段的分布由于叙事文不同阶段有着不同目的。态度资源的分布表明作者利用态度资源来发展叙事文的情节。同时研究发现态度资源应用于叙事文有助于读者对篇章的理解。第一读者能够发现态度资源是如何揭示叙事文的隐含意义;其次,通过态度资源分布在每一个阶段,它可以帮助读者从作者的角度思考文章的主要思想;第三,读者可以感知作者是如何通过使用人际意义来激发他们的情感。总之,本研究表明评价理论应用到叙事文可以用来提高学生的英语阅读能力。本文有助于学生对叙事文的深层含义的理解,为学生提供有效的阅读方法和为教师提供实践教学方法。也试图为教学理论研究人员和高中英语教师提供一些阅读教学启示。