在全球创客运动热潮和“大众创业、万众创新”的时代背景下,国家大力推动创客教育实践,鼓励3D打印等技术应用于教育教学。创客教育在创造中学习的内涵以及创客教育的实施过程都强调了学生参与的重要性,学生参与是课堂教学中不可忽视的重要问题。创意自我效能感是影响创客教育课堂中的学生参与度的重要潜在因素。本研究通过探究创意自我效能感和学生参与度之间的相关关系,进而基于二者现状从创意自我效能感的角度出发,提出提高创客教育课堂中的学生参与度的教学策略建议。本研究以深圳市16所中小学的3D打印课程的学生(四至八年级)为研究对象,通过问卷调查的方式探究了学生在创客教育课堂中的创意自我效能感和学生参与度的现状,以及创意自我为效能感和学生参与度之间的相关关系,其中,创意自我效能感包含三个维度:创造性策略信念、创造性成品信念和抗衡负面评价信念,学生参与度包含四个维度:认知参与度、行为参与度、情感参与度、社交参与度。以3D打印课程的5名教师为研究对象,通过半结构化访谈的形式深入了解了创意自我效能感和学生参与度之间的相关关系,与问卷调查结果相互印证。最后,通过访谈分析总结了当前教师采取的提高学生的参与度有效措施,并结合上述数据分析结果,提出提高创客教育课堂中的学生参与度的一些教学策略建议。基于上述研究,本文得出如下结论:(1)创客教育课堂中,学生的创意自我效能感和学生参与度的总体水平较高。不同年龄的学生在创意自我效能感和学生参与度水平方面并未表现出显著性差异。不同性别的学生仅在创造性成品信念维度存在显著性差异,男生的创造性成品信念水平稍高于女生;而不同性别的学生在学生参与度水平方面并未表现出显著性差异。(2)创客教育课堂中,学生的创意自我效能感和学生参与度之间存在显著的正相关关系。创意自我效能感分别和学生参与度及其四个分维度存在显著的强正相关关系,创造性策略信念维度分别和学生参与度及认知参与度和行为参与度两个分维度存在显著的强正相关关系。(3)本研究分别从创造性策略信念、创造性成品信念和抗衡负面评价信念三个角度出发提出一些教学策略建议,目的是通过提高创意自我效能感来提高创客教育课堂中的学生参与度。