课堂提问是最常见的教学行为之一,也是教师向学生传递教学信息、反馈教学效果的主要渠道。《普通高中地理课程标准（2017版）》中明确提出要“重视问题式教学”,在解决问题的过程中引导学生形成地理思维方式。课堂提问是实施问题式教学的重要前提,从教师的角度改善课堂提问的策略具有重要意义。本研究首先在查阅国内外课堂提问文献的基础上,梳理出影响地理教师课堂提问的影响因素。根据影响课堂提问的因素,从教师和学生的角度设计出调查问卷,并借助质性研究软件NVivo在调查问卷的基础上对优质课和普通课进行课堂观察。研究以定性和定量相结合的分析方法对现阶段高中地理教师课堂提问行为进行了现状调查,并发现高中地理教师课堂提问行为中存在一定问题。最后根据调查发现的问题从教师的角度提出了优化策略,为高中地理教师改进课堂提问提供相关参考。总结如下:1.通过查阅文献,整理出影响地理教师课堂提问行为的因素主要有:问题水平、问题开放性、问题情境、提问表述、提问对象、侯答时间和理答方式等。2.基于上述影响因素设计了教师问卷,通过整理139份教师问卷和对三节优质课和三节普通课教师的课堂提问行为的观察发现,高中地理教师课堂提问中存在的以下问题:（1）从教师个人层面来看,教师们普遍认可课堂提问在地理教学中的重要作用,但仍有部分教师的认识不到位,且对课堂提问的研究较少;同时教师课后反思少,反思渠道单一;在问题设计方面,教师还存在问题类型比例设置不当、开放程度低;提问趣味性低、情境创设水平欠佳的问题;在提问实施方面,存在侯答时间短、与问题水平契合度不高的情况;理答方式欠深度、缺少启发性。（2）从学生层面来看,学生参与课堂提问的主动性较弱,回答积极性不高,而要激发其主动性和积极性,教学重点要关注问题情境、提问方式、提问态度和问题类型四方面。3.针对调查发现的问题,从教师的角度提出了以下高中地理教师课堂提问优化策略:（1）教师要及时更新教学理念,转变教学观念,关注学生的发展,深入了解学生,从而构建和谐课堂,教师自身也要继续学习,提升专业水平。（2）教师要重视问题设计,设计问题链,以核心问题引领思考,精心预设的同时也要重视生成资源,给开放性问题预留空间。（3）教师要基于学科背景创设趣味情境,首先要发挥好地理图像在提问中的作用,其次将生活化问题情境融入自然地理教学,将时事新闻和乡土地理联系任务、区域地理教学。（4）教师要运用促进学生参与的提问方式,塑造平等的对话课堂,关注不同层次的学生,使用任务驱动促进全员参与提问。（5）教师要合理侯答,根据问题类型和学生的认识水平调整侯答时间（6）教师要根据学生的反应选择理答,善用发展性理答引导学生,巧用积极性理答激励学生,运用诊断学理答点拨学生。（7）教师要及时反思,重视以实践为基础的课后反思和以教研为核心的提升。