中国教育情境在近十几年里发生了较为重大的改变:高等教育经由规模扩招进入大众化阶段,教育质量问题无时无刻不聚焦着教育和社会各界高度关注的目光,高等教育由外延发展转型内涵发展的成为全社会共同心声。其间,伴随“以学生为中心”教育思想和办学理念在高等教育理论研究和实践探索中的发酵以及教育教学评估的外部监督和问责强化,大学生学情调查研究在国内迅速兴起。清华大学教育研究院开展的“中国大学生学习与发展追踪研究”(Chinese College Student Survey,CCSS)项目产生重要影响,为从学习性投入视角探寻中国本科教育质量测量和保障体系提供了新的视角。论文研究综合运用文献研究、问卷调查、统计分析等研究方法,尝试揭示和验证学习性投入与学业表现之间的互动关系。围绕“主词汇”的相关研究进行文献检索与研读,挖掘和梳理了“学习性投入”与“学业表现”的研究基础。并基于CCSS调查工具构建出能够有效表征“学业表现”的指标体系,具体包括“知识获取”、“能力提升”和“素质培养”三个方面。为实证探索学习性投入与学业表现两者之间的互动关系,论文研究运用SPSS(Statistical Product and Service Solutions)和AMOS(Analysis of Moment Structures)工具对“985工程”院校C大学参加CCSS调查所获得的数据分别从综合分析、院校诊断和学习诊断三个学习性投入层面,对学习性投入与学业表现之间的关系进行实证探索。具体操作为:首先对学习性投入与学业表现的各项表征指标进行Pearson Correlation描述,探证学习性投入各指标与学业表现各指标之间是否存在显著关系,其次基于对指标间的相互关系的把握,运用路径分析的方法构建结构方程模型,用标准回归系数衡量指标之间的影响程度。实证数据表明:学习性投入和学业表现的相关关系存在且显著;在学习性投入活动中,“反思与整合学习”、“校园环境支持度”、“向学/厌学”、“教育经验丰富度”等活动对学业表现影响显著;“数量推理”、“有效教学实践”、“课程教育认知目标”等活动对学业表现的影响相对乏力。经由数据分层面解读引入对优化本科生学业表现的基本对策。首先要综合把握影响机制,优化本科教育情境:完善知识获取情境,增强知识传承效果;搭建能力提升平台,提升人才培养质量;探索素质培养途径,造就全面发展人才。其次要重点发展学习“强效指标”,提升学业表现水平:引导“反思与整合学习”,促进知识迁移和内化;完善教育支持环境,带动学生综合发展;加强学习情感培养,调动学习积极性。再次要深度挖掘学习“潜力指标”,激发学习性投入活力:丰富教学实践内容,满足学生发展需要;建设生师互动机制,优化生师互动质量;拓展课程外学习,提升学生发展空间。