阅读能力在英语语言能力中扮演着非常重要的角色。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出学生可以通过阅读发展他们的阅读能力,同时还可以学习语言和科学、人文知识。教师也可以通过英语阅读教学拓展学生的思维,提高鉴赏、审美和评价的能力。因此,帮助高中生提升他们的英语阅读能力在当代英语教学研究中显得尤为重要。同时,《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的核心素养也强调了思维品质的重要性。思维品质主要是培养学生的逻辑思维,批判思维和创新思维等思维品质。发展思维品质有助于提高学生分析和解决问题的能力,使他们能以跨文化视角观察和了解世界,并对事物作出正确的价值判断。由此可见,培养学生的批判性思维能力对提高学生的英语学科核心素养以及阅读水平均具有重要意义。然而,在实际教学中,大部分英语教师过分强调知识点的讲解却忽视了对文本的深层次剖析,忽视了对学生批判性阅读技能的培养。在此情境下,把批判性阅读融入到英语阅读教学中对英语老师和学生来说都有着重大的意义。本研究旨在回答以下两个问题:1.批判性阅读教学对于高中生批判性思维有什么影响?2.批判性阅读教学对于高中生英语阅读能力有什么影响?笔者以来自江苏省洪泽中学两个平行班的高二70名学生作为实验对象。一个班是对照班,一个班是实验班,进行了历时四个月的对比教学实验。在实验班运用刘慧和王贺的批判性阅读教学模式来培养学生的阅读理解能力和批判性阅读技能,对照班采取传统的方法进行阅读教学,并将实验班和对照班在实验前后批判性思维倾向测试和英语阅读理解所得数据通过SPSS和Excel进行分析处理。通过研究,笔者发现:1.批判性阅读教学对于学生的批判性思维有着积极的影响。实验前,实验班和对照班批判性思维无显著差异。在对实验班进行为期四个月的批判性阅读指导后,用批判性思维测量表对实验班学生的批判性思维检测,发现学生的批判性思维比对照班学生有着显著的优势,对于实验班,仅在“求真度”上P值均远大于0.05,说明没有显著提高。而其它六个维度以及总分得分上P值均远小于0.05,说明后测得分均显著高于前测得分。这说明实验班的得分提升很明显。对照班仅有“好奇性”P值（0.02）小于0.05,说明这两方面后测得分有显著差异,而其他方面得分P值大于0.05,说明其它六个维度并没有显著差异,这说明对照班的得分提升并不明显。2.批判性阅读教学可以提高学生英语阅读能力。实验前,用英语阅读理解测试题对两个班进行了测试,发现两个班学生的英语水平都没有显著差异。在实验班的英语阅读理解教学中融入了批判性思维后,笔者发现实验班的阅读成绩高于对照班,在统计学上具有显著性差异。同时通过进一步分析,发现实验班同学在“词义猜测”题型上与对照班拉开的差距最大。在进行批判性阅读指导之后,学生倾向于进行批判性思维,并且批判性思维确实能够提高学生的阅读能力。希望此研究能够引起相关老师和学生的重视,从而进一步提高学生的思维水平和阅读能力。然而,本研究受到样本容量、实验时间以及笔者的教育背景和研究经验的限制,研究结果有待进一步验证。