中国成功加入世界贸易组织以及成功申办2008年奥运会,在改革开放不断深入的今天,社会生活和经济活动日益全球化,外国语已经成为我国公民必备的基本要素之一。学习和掌握外语,特别是英语,具有重要的意义。英语阅读又是学习和掌握英语的关键。 长期以来,受传统教育影响的普通高中英语阅读的教和学两方面都存在着一定的问题。教师方面,大多数教师阅读教学思想陈旧,阅读教学观念滞后,阅读教学方法单一,教学脱离实际情境;学生方面,大多数学生长期处于被动阅读的状态,阅读学习的主动性和主体作用没有充分调动起来,这是没有活动性的学习。具体体现在以下几个方面:第一,阅读教学计划整齐划一,难以体现学生的差异性。在传统课堂中,教师往往忽视学生的个别差异性,采取“齐步走”的策略,把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。结果,成绩好的学生觉得教学内容太容易,而成绩差的学生又跟不上,阅读教学自然难以达到预期的效果。第二,教师难以与学生平等对话。在传统的高中英语阅读教学中,教师采取的方式是一词一句的讲解、分析。学生被动地接受知识,大脑处于抑制状态,主体性没有发挥;教师统治着课堂,很难走到学生中和他们进行平等对话。第三,学生之间的交互活动较少,难以取长补短。在传统的阅读教学方式中,学生之间缺乏合作与沟通,缺乏真实的交流,主动学习的机会少,他们被禁锢在自己有限的知识范围内,失去发展的机会。 基于以上问题,本文试以建构主义学习理论为依据,提倡合作学习、教学对话和认知师徒法等教学方法,主张教师—学生、学生—学生、学生—教师—学生之间进行丰富的双向或多向的交流,讨论或合作性地解决问题,在学习过程中强调学习者的主动性和建构性,在教学过程中倡导改变教学脱离实际情况的情境性。以建构主义学习理论来支持高中英语阅读教学,并应用于实际的教学。 本文共分为六大部分。 第一部分,阐述提高高中生英语阅读能力的目的和意义 第二部分,建构主义理论的基本思想概述 第三部分,建构主义学习理论与教学 第四部分,建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用,提出合作学习、教学对话和互惠教学三种模式 第五部分,针对合作学习,开展教学实验 第六部分,根据教学实验,得出实验结论