本文围绕英语少年文学读物对培养高中学生积极情感的作用展开调查和讨论。作者首先回顾了国内外有关情感策略对二语外语学习影响的理论与实证研究,发现积极的情感态度可以促进语言的学习效果。但同时发现,在把英语作为外语学习的中国,对英语学习中运用情感策略的研究主要针对于大学英语学习者,在中学课堂运用情感策略促进英语教学的研究还不多见,而运用英语青少年文学读物作为新型阅读材料对中学生积极学习情感培养的研究在国内还是空白。 国家在2001年颁布的《高中英语课程标准》对学生综合运用语言技能的能力提出了新的要求,综合运用语言技能的能力形成必须建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言学习中情感的培养被认为是影响学生学习和发展的重要因素。配合新课标提出的目标和要求,北京市部分高中开设了以开发学生学习兴趣为目的的英语选修课。但根据本文作者及首师大课外阅读调研小组对北京市部分高中学生及教师进行的调查发现:大多数学校认为在培养积极学习情感方面很难达到新课标的要求。学生及教师疲于应付高考,课外阅读量很少,读一点点也是为了做题应考,并不是为了交流思想表达情感或培养学生学习兴趣。虽然部分学生参加了学校开设的英语选修课,但大部分人也只是为修学分,英语选修课没有发挥其促进阅读和欣赏的作用。还有些学校英语选修课名存实亡,变成了各类收费的文法补习班。造成这种结果的原因多种多样,但笔者认为主要是因为缺乏合适的阅读材料、积极的阅读兴趣及教师的有效指导。结合这些调查的结果和英语少年文学作为阅读材料所特有的优势,本文作者决定在一所普通高中进行一次以情感培养促阅读学习或以文学阅读培养积极学习情感的可行性实验。该实验选取了北京回民学校高二的两个班为实验组和控制组。经过长达5个月的对比实验跟踪,通过各种实证和量化的测评基本证明了英语少年文学读物对培养英语学习者形成积极的学习情感态度很有帮助。实验班(n=45)学生根据自己的阅读能力和爱好选择和阅读提供的资料,每周接受一次阅读方法的指导并在选修课上参与各类阅读活动;控制班(n=43)进行常规的英语课程,主要强调精读性质的内容和句法结构的理解以及做大量阅读理解练习。在实验的最后阶段,借助于“阅读情感调查表”,两个班同时进行了英语阅读情感变化的自我评估。统计结果分析显示实验班阅读情感自我评估分数明显高于控制班。实验得出的其它结果也表明学生阅读学习动机有了提高,如阅读兴趣和信心明显增强,对读物的理解力和鉴赏力有了提高,并且在阅读速度,词汇量方面也有提高。因此,在开展了多方面的调查和实验后,作者初步得出以下结论:英