儿歌对于幼儿语言运用能力的提高以及智力的开发都有着重要的作用，同时儿歌教唱也是幼儿园非常重要的教学环节，这就对幼师生的儿歌教学能力提出了非常高的要求。幼师生是将来实际儿歌教学工作的实施者，但是笔者通过对在校一年级和二年级幼师生进行抽样问卷调查，以及对某省骨干幼儿教师进行问卷调查，发现在校幼师生以及在职幼师儿歌教学能力存在不少问题。本论文即以此为切入点，就如何培养幼师生的儿歌教学能力展开研究。本文主要由三部分构成：第一部分，主要对儿歌在婴幼儿语言和智力发展过程中所起作用、儿歌本身的历史及发展进行简要介绍，从而形成对儿歌的整体认识。第二部分，笔者通过问卷调查发现在校幼师生以及在职幼师儿歌教学能力存在问题，这些问题主要集中于：初始普通话水平不高，儿歌储备不足，儿歌即兴表演有障碍，由心理角色调整不到位而造成的不能准确、合理地使用态势语以及由于儿歌理论欠缺造成的儿歌创编有困难。第三部分为重点内容。笔者针对以上问题在具体的教学过程中尝试了一些新的教学方法。其中针对普通话初始水平较低的问题采取了“先系统训练复习纠正发音——后针对地区性问题的专项训练”以及引进“老乡小老师”的发音纠正方法，高效地解决了地区性发音问题；针对儿歌储备不足的问题，实行“从少到多——从多到少”的转变，使幼师生不但加深对儿歌分类的认识，还锻炼了去伪存精的能力；对于不能合理使用态势语的问题，采用让幼师生对镜练习主要态势语的方式，并尽可能多地提供独立实习的机会，让其体会作为幼儿园教师单独面对小孩子的状态，彻底转换自身角色，摒弃掉“我是学生”的心理定位，克服羞涩和自我不认可的心理，从而自发完成态势语的学习和运用；针对儿歌创编有困难的问题，采取先加深理论学习再增加表演经验，在理论学习的过程中插入表演课，学中练、练中学的方式，让理论课变得立体，让理论内化成学生本身的素质，从而融会贯通。最后，笔者追踪了幼师生的儿歌成绩，通过对比处理班级和对照班级的儿歌成绩，证明了上述对幼师生儿歌教学能力培养的方法实际有效。