国际教育改革的背景下,中韩两国物理课程进行了与时代相符的改革,经历了八次的课程改革。课程标准作为课程的中观形式,是课程改革的核心部分。本研究试图基于课程标准对中韩两国的物理课程进行比较为我国初中物理课程更加有利于学生科学素养的培养提供参考性建议。中国是分科课程,韩国是拼盘式的综合课程。韩国的物理课程包含在科学课程内,所以对《科学》课程的理念、性质、目标也同样符合于《物理》课程。本文主要采用文献法、比较研究法,以课程的心理学、社会学、哲学理论和比较教育理论为理论基础。在了解中韩初中物理课程发展历史的基础上,以中韩两国初中现行的物理课程标准为依据,从课程理念、课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面进行比较,得出如下结论：(1)中韩初中物理课程理念比较中韩初中物理课程理念都注重学生的全面发展,尊重学生的个性发展；课程理念的核心都是培养科学素养；突出了“学生为本”的观念；重视在物理教育中渗透STS教育。但课程理念表述的主题不同；课程理念涉及的内容也有所不同。(2)中韩初中物理课程性质比较中韩初中物理课程性质都关注基本知识的掌握；重视学生探究能力和解决问题的能力的培养；注重学科与生活的联系。但韩国的初中物理课程性质更加重视物理课程与工学,艺术,数学等相关学科的联系。(3)中韩初中物理课程目标比较中韩初中物理课程目标陈述的行为主体都是学生；行为动词上,虽然韩国没有明确的划分,但韩国的行为动词目标维度与中国相同；课程总目标都以培养学生的科学素养为核心理念,涵盖三维目标的要求。中韩初中物理课程分目标都重视物理基础知识和技能的学习；强调技能的训练,注重能力的培养；关注学生科学态度、内在兴趣、好奇心以及求知欲的培养。但两国在三维目标具体要求有所不同。中韩初中物理课程目标层次的比较中,韩国的初中物理课程的物质、运动和相互作用、能量,三部分课程目标层次都比中国的大。(4)中韩初中物理课程内容比较中韩初中物理课程内容都包含了物质、运动和相互作用、能量三部分内容,但涉及的具体知识点不同；中国的初中物理课程内容广度比韩国大。而且两国物质、运动和相互作用、能量,各部分课程内容广度在总的内容广度中所占的比例相似。(5)中韩初中物理课程评价比较中韩初中物理课程评价中,两国都是评价方法多样化,评价内容全面化,重视评价的发展功能；但韩国课程评价倾向于形成性评价,中国的课程评价倾向于总结性评价,而且评价内容侧重点不同。基于课程标准对中韩初中物理课程的比较中,对我国课程改革起到了以下几点的启示：(1)在课程理念方面,我国课程理念的表述可借鉴韩国“物理课程要培养什么样的人”的表述方式,使我国物理课程更加体现“以学生的发展为本”课程的核心理念。(2)在课程性质方面,我国课程性质方面可增加与其他领域学科的融合,这样有利于运用知识解决生活当中的实际问题和理解科学、技术、社会的相互关系,有利于科学素养的培养。(3)在课程目标方面,我国的课程目标可适当的提高课程目标层次,增加学生技能性目标和体验性目标的要求,更加有利于增加学生科学素养的培养。(4)在课程内容方面,我国的课程内容可适当减少课程内容广度,减轻学生负担,让学生有更多的精力和时间去体验和感受物理,有利于培养学生的科学素养。(5)在课程评价方面,相对于总结性评价可适当增加形成性评价。使学生的学习及时的得到反馈,解决学生在学习当中的困难,有利于培养学生的科学素养。通过研究本人认为相比于分科课程,综合课程更加有利于学生科学素养的培养,建议我国进一步扩大实施综合课程范围。