学生在进入化学课堂正式学习之前,根据以往的学习生活经验,在头脑中已经形成了对化学现象的各种认识,即化学前概念。这些化学前概念有些会促进学生的认知发展,有些则对学生的认知发展起阻碍作用。对于有益认知发展的前概念,教师可以将其作为“引子”引入新概念;对于不利于认知发展的前概念,教师必须运用适当的概念转化策略将其转化为科学概念。《普通高中化学课程标准》(2017年版)提出发展学生的核心素养是育人的重要目标,“核心素养”的提出无疑是对教育提出了更高的要求,这就要求教师的教学必须建立在了解学生“前概念”的基础上。本研究首先通过访谈法对5名学科专家、化学教师进行访谈,初步了解学生在高一化学必修一“化学物质及其变化”章节可能存在的前概念,结合访谈结果并借鉴参考文献设计出前概念调查问卷。其次,采用问卷调查法对乌鲁木齐市某普通中学高中一年级的108名学生进行问卷调查,探查学生关于“物质的分类”、“离子反应”和“氧化还原反应”等内容存在的前概念,结果表明学生在“纯净物与混合物、单质与化合物”、“酸、碱、盐、氧化物及其分类”、“离子共存”、“化学反应的微观过程”、“物质的导电性”、“离子反应方程式的书写”、“元素化合价”、“氧化还原反应的判断”、“化学反应方程式的配平”等方面存在前概念的情况较为普遍。根据问卷调查结果进行“素养为本”的教学设计,通过设计以下四个教学环节:(1)概念的引入、(2)概念的建立、(3)概念的理解、(4)概念的应用,将学生的前概念转化为科学概念。最后,采用行动研究法针对学生前概念进行概念转化的实践教学,以单元检测的方式对学生前概念转化效果进行后测,结果表明学生对“电解质与非电解质”、“离子反应方程式的书写”、“氧化还原反应电子转移”、“氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物”的内容理解仍显模糊,且产生了新的前概念,需要进一步实施转化。基于以上研究,为一线教师提供如下几点建议:第一,正式教学前有必要了解和探查学生存在的前概念;第二,教学过程中需要灵活运用概念转化策略;第三,关注并借鉴优秀教育教学文献,利用教育专家的研究成果解决教学问题。