在英语学习的过程当中,听,说,读,写是英语学习者要掌握的四项基本技能,写作技能更能体现学习者的语言表达能力和综合运用能力,也是这四项基本技能中较难掌握的一项,写作教学在高中英语教学中占有重要地位。学者们针对高中生在英语写作中遇到的种种问题和困难,展开了大量研究,在这些研究中,很大一部分的关注点集中在英语写作中的反馈这一方面,比如教师反馈和同伴反馈。杨敬清(1996),李红,吴胜梅(2005),张雪梅,戴炜栋(2001),王俊菊(2006)都对英语写作中的教师反馈做了深入的研究。而徐英(2000),莫俊华(2007),王翔(2004),邓郦鸣,岑粤(2010)的研究则主要集中在英语写作中的同伴反馈上。虽然教师反馈和同伴反馈的实施给学生写作提供了帮助,但仍然存在学生写作提高不明显,发展不全面的问题。本研究在前人研究的基础之上,尝试在高中英语写作教学中将教师反馈和同伴反馈结合起来,并与传统的教师反馈作对比。在教学实验结束之后,分析了实验班与对照班学生前测与后测的作文成绩,并结合实验中期与后期学生对调查问卷的回答,来验证教师反馈与同伴反馈相结合的方式是否比单一的教师反馈对高中英语写作更有效果。三个月的教学实验结束后,本文有以下三点发现:一是教师反馈和教师+同伴反馈都有助于提高学生的整体写作水平,但是接受教师+同伴反馈的学生进步更大,而且班内差距变小了;二是接受教师+同伴反馈的班级与接受传统的教师反馈的班级,写作成绩都有了提高,但是这两种反馈方式对写作水平的分项成绩影响效果不同;三是实验班的学生对教师+同伴这一反馈模式普遍持接受认可的积极态度。所以,作者认为在今后的高中英语写作教学中应该尝试使用教师反馈与同伴反馈相结合的反馈模式,这一定会最大化的发挥反馈对英语写作教学的作用。