对“思辨性阅读与表达”学习任务群和单元整体教学的研究是在呼应新课标的颁布和部编教材使用的背景,但目前的研究大多偏重于阐释语文核心素养和学习任务群的内涵,缺乏任务群与单元结合的教学实践指导性建议和系统的教学策略指导。本文的研究通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群下的单元整体教学的探索,立足解决使用部编教材所面临的问题,探究出与“思辨性阅读与表达”这个学习任务群相关的主题单元的教学策略,实现多角度、多侧面地教学,提升学生的语文核心素养。通过深入、有效地开展单元教学,使思辨性阅读与表达的教学向实效性方向发展,真正成为提高学生语文核心素养的有效途径,进一步加强学生对优秀作品的认可、学习、运用及传承的能力。本文以文献研究法、行动研究法、观察法、案例研究法、经验总结法、调查法等研究方式,从四个方面来研讨“思辨性阅读与表达”学习任务群下的单元整体教学。本文的绪论部分阐述了研究缘起及研究的目的、意义,目前对“思辨性阅读与表达”学习任务群和单元整体教学的研究现状以及本文的研究方法。正文第一部分先介绍了“思辨性阅读与表达”学习任务群和单元整体教学的相关概念。在此基础上论述了“思辨性阅读与表达”学习任务群与单元整体教学的关系,从单元整体教学与学习任务群并行的情况和学习任务群下单元整体教学的理念两方面展开。文章第二部分分析了“思辨性阅读与表达”学习任务群下的单元整体教学现状及问题。单元整体教学的现状是,教师会忽略单元的任务要求和提示,或者忽略单元之间的连贯递进性。出现问题的根源在于:教学评价偏实用主义,教师的教学理念固化以及学生的素养基础脱节。文章第三部分分别从整合单元学习资源,采用以概念为本的教学,设置以情境为基的任务三个方面探讨了“思辨性阅读与表达”学习任务群下的单元整体教学的实施策略。整合单元学习资源可根据学习任务群的目标与单元提示整合学习内容,也可根据学习任务群的目标跨单元整合学习内容;采用以概念为本的教学需要依据概念逆向设计任务活动,运用思维方法指导思维过程,并引入思维工具——思维导图;设置以情境为基的任务可以从学生个体体验、语文学科认知和校内外社会生活三方面的情境来设置学习任务。文章第四部分呈现了三种“思辨性阅读与表达”学习任务群下的单元教学设计类型,分别是:以单元中的单篇课文做单元学习的知识支架的课例设计,规划搭建单元整体学习任务框架的单元整体教学课例设计,通过整合运用前期的单元学习成果推进新单元篇目学习的课例设计。