综合实践活动作为一种新的课程形态,在我国新一轮基础教育课程改革中备受关注,成为了新课改的重点和亮点。经过十多年的发展,综合实践活动课程在广大中小学中取得了一定的阶段性成果,其表现在课程的理念渐渐为人们所熟知,课程的常态化实施初具规模,部分地区和学校摸索和总结出一些具体的实施经验,实施效果在一定程度上促进了学生的全面发展、教师专业成长和学校特色的形成。然而就总体实施情况来看,综合实践活动课程实施过程存在着许多问题,导致其实施实际情况远没有达到预期效果。通过透视综合实践活动课程实施出现的诸多问题,剖析其课程本身特性,考虑其课程实施的影响因素,笔者认为,建立和完善综合实践活动课程实施的支持系统成为当前课程实施过程中的迫切需要。本研究共分为五个部分：第一部分为引言,主要涉及本研究问题的提出、研究的目的及意义、核心概念界定、相关研究及本研究切入点以及研究的方法和思路。第二部分结合已有相关研究,对综合实践活动课程实施所需的各类支持进行归类和分析,总结和建构出综合实践活动课程实施的支持系统。综合实践活动课程实施的支持系统由个体支持系统、学校支持系统、制度支持系统和文化支持系统四个支持系统构成,四个子系统分别扮演着不同的角色,同时彼此之间又相互补充和相互影响。其中个体支持系统是整个支持系统的基础和动力,学校支持系统是整个支持系统的最基本的表现形式,制度支持系统是整个支持系统的催化剂,文化支持系统则是整个支持系统的“无形之手”——根本力量。第三部分运用通过问卷调查、访谈等方法,结合其他研究者的实证研究,总结目前综合实践活动课程实施支持系统的现状及问题。第四部分通过案例分析、理论论证和自我思考,提出综合实践活动课程实施支持系统的改进策略——功能性提升策略和结构性改进策略,其中功能性提升策略是指通过提升各个子系统的功能来提升整个系统的效能,结构性改进策略是指着眼于制度支持系统与个体支持系统、学校支持系统、文化支持系统之问的关系,以制度支持系统的提升为主导,促进其他子系统功能的提升,进而促使整个支持系统的结构转向,最终实现整个支持系统的效能的质的提升。具体策略有：从制度的内容入手,建立综合实践活动课程实施的利益激励制度：从制度创新的方式入手,渐进式制度创新与激进式制度创新并举;从制度的类型入手,注重规范性制度和文化——认知性制度的完善；从制度的创生主体入手,加强国家、地方、学校和社会团体的互动。第五部分为结语,主要为反思本研究的局限及需要深入研究之处。