二十世纪五六十年代的美国科学教育思想对我国现阶段科学教育的改革和理论建设具有重要的参考价值和启示意义，因此本文通过对一手资料的收集和分析，概述了这一时期美国相关教育家、哲学家以及科学家对美国科学教育思想的贡献。并采用文献研究法、历史研究法和比较研究法使该研究更系统、深化。本研究由以下六部分组成。引言部分，主要对本研究的研究背景、相关概念、国内外研究现状进行分析并且阐释了本研究的价值和研究方法。第二部分从多角度探讨了二十世纪五六十年代美国科学教育思想产生的历史背景。从社会背景来看，国际竞争加剧促进美国对科学技术的重视，反科学思潮促使美国对科学统一性的思考。从教育背景来看，进步主义教育运动对二十世纪上半叶美国科学教育有着直接的影响，但也存在一定的局限性。从哲学背景来看，批判理性主义和科学历史主义的崛起，加速了逻辑实证主义的衰落。第三部分首先从科学的发现与进步；科学、技术与社会；科学与人文的关系三方面诠释了新的科学本质观。其次论述科学教育的目的是培养科学共同体，让学生能够理解科学知识并掌握科学方法与技能并全面提升每一个学生的科学素养。第四部分先论述了问题中心型的科学课程、学科结构中心型的科学课程和融入科学史、科学哲学的科学课程三种科学课程类型。同时，介绍了科学教育内容的三种主要表现形式，即起主导作用的科学教科书、起辅佐作用的原始科学论著和起深化作用的章末练习题。第五部分主要论述科学教育的教学原则和教学模式。科学教育的教学原则，即情境性原则、探究性原则和自主性原则。然后，分析了科学教育的教学模式，包括发现学习法、探究-研讨法、发散-收敛法和直觉思维法。最后一部分探究了美国二十世纪五六十年代的科学教育思想对科学教育的理论与实践影响，包括有助HPS教育的开展；促进科学教育的人文转向；推动建构主义理论的兴起及应用。并且从四个方面，得出了美国科学教育思想对我国科学教育的启示：（1）要树立正确的科学本质观；（2）全面理解科学教育的内涵；（3）注重培养学生的科学素养；（4）加强科学教育的理论研究。