英语学习除了有习得还有磨蚀(Lambert,1982)。造成磨蚀的原因有“磨蚀前外语水平”、“磨蚀时间”、“外语接触量”、“年龄”、“外语学习方式”、“情感因素”和“读写能力”等。英语习得并不代表永远记忆,在经过一段时间的停止使用之后,英语习得就出现磨蚀。这种磨蚀是自然发生,无法阻止的,但可以弥补,即通过再学习。再学习假说(Hansen,1980)是语言磨蚀的一个相关理论,该理论指出习得的语言知识在大脑中有残留,经过适当的再次学习,可以激活大脑中残留的语言知识,从而达到语言知识的重现和巩固。本论文的研究问题为:(1)人的大脑中会留有多少已学但是已经忘记的英语单词残留?(2)在同样的学习时间内,再学习效果如何?(3)再学习假说如何降低英语词汇磨蚀?根据这个理论,本研究参照了一个张凤玲的实验。首先对赣州一中初三(2)班60名同学进行实验前测,对他们的英语学习态度和英语学习方法进行一些调查研究,根据前测数据的分析,说明学生虽然意识到了英语词汇的重要性,但是他们把识记词汇看成是复杂繁重的工作,另外时间精力有限,未进行主动的巩固复习工作,造成了他们对再英语词汇的主动性大大降低;很多教师对学生词汇磨蚀现象束手无策,仅沿用传统学习的方式让学生记忆单词,缺乏有效的理论指导,造成识记英语词汇效率不高。随后对被试进行词表一的教学,采用语境教学法,再学习假说实验也随之展开。最后,进行后测。由于此次调查是为了验证学生实验前和实验后词汇磨蚀的状况,同时结合再学习策略产生的效果进行的对比,而实验过程也只是验证再学习假说对改善词汇磨蚀状况的研究,并没有指导学生的其他词汇学习策略,因此编制问卷二时,删除了第五题和第六题两道关于学习策略的题目,问卷二所采用的其他问题、选项等与问卷一的形式完全一致。本次实验使用的统计工具是SPSS19.0。根据前后测以及初次学习与再学习数据对比,该实验发现在词汇学习中,学生有磨蚀现象发生,但通过再学习策略实验发现:再学习激发了脑中词汇的残留记忆,学生的英语词汇学习信心增强,兴趣明显提高了,通过再学习的强化,词汇的磨蚀程度得到了有效的降低。