教师书面反馈和学生在反馈基础上对作文的修改是在外语学习环境中过程写作教学法的主要组成部分。本研究探讨了教师的书面反馈对于学生写作流利性,准确性和复杂性的影响。首先,探究了教师的书面反馈是否对学生的英语写作产生积极影响。然后研究哪一种书面反馈会更有效的提高学生写作的准确性,复杂性和流利性。本研究中涉及两种教师书面反馈的形式:读者式评价和负面反馈。本论文共由六部分组成。第一章简要介绍了本研究的背景,内容及其研究的重要性。第二章介绍了前人对反馈的研究和反馈对于学习者作文的影响。第三部分包括与本研究相关的二语习得理论,可理解性输出假说,和注意假说以及过程写作教学法。第四章介绍了研究方法,包括研究假设、受试的选择、实验步骤、数据收集与分析的方法。第五章对数据进行分析来回答研究假设,并讨论产生这种结果的原因。第六章总结本研究的发现,提出对英语教学和写作的启示,并指出本研究的局限性及今后的研究方向。论文中探讨了两个历时一学期的试验及其结果。试验一试图运用整体性评分和客观性评估两种测量手段找出教师的书面反馈是否可以有效地提高学生的作文水平。在研究一中包括两组受试:试验组接受教师书面反馈并据此对作文进行修改,而控制组只对作文进行修改,教师不提供任何书面反馈。研究一的结果表明:经过一段时间后,用整体性评估的方法发现接受教师书面反馈的试验组的学习者有效提高了作文整体水平。但控制组的学生作文整体水平却没有明显改变。接着运用客观性评估进一步了解教师书面反馈对于学习者作文准确性,流利性和复杂性的影响。结果表明试验组的学生在作文准确性方面有显著性提高,而控制组的学生在作文的复杂性方面有明显进步。试验二进一步探讨哪一种教师书面反馈更有助于学生写作质量的提高。这里的书面反馈包括读者式评价和负面反馈两种形式。整体性评估的结果表明,两组学生的作文整体水平方面都有显著提高。而客观性评估的结果更直观的说明:两种反馈方法对于学生作文的流利性,准确性和复杂性方面都有所提高。准确的讲,教师所提供的读者式反馈在提高学习者作文整体水平上效果显著,而负面反馈对于学生作文的准确性方面产生了积极影响。在上述两个试验结果的基础上,阐述了本研究对我国的英语写作教学的启示。这些启示有益于促进我国外语写作教学的改革,在提高教学质量方面发挥作用。