在中学语文教学中文言文的教学是比较困难的，文言文注释是理解选文的首选工具。目前针对高中语文教材文言文注释所作的研究大都以人教版高中语文教材为材料；鲁教版普通高中新课程语文教科书，自2004年8月第1版问世至今经历了两次变革，和人教版相比还比较“年轻”，目前还没有专门研究其注释的文章，而且，鲁教版的普及性也在不断提高，所以，本文选择2008年6月第3版的鲁教高中语文教材文言文注释作为分析的对象。本文以词汇学、词典学理论为基本依据，以系联法和综合研究法为主要研究方法。首先，根据词义的系统性和两重性，以教材中的注释为出发点，分别从纵向和横向两个方面，分析该释义在词义系统中的位置，研究教材释义的系统。然后本文以教材注释用语为纲，整理出每种术语所包含的字际关系，分析教材注释如何借助字际关系的沟通达到释义的准确，进而对此作出评价。接下来本文又以注释单位为划分依据，分别从词语和句子两个角度研究教材注释如何借助词类和句式的注释实现教材释义的科学性和准确性。最后，从词义和文意两方面分析了该教材词语的释义模式。教材的注释不仅受教材性质的制约，也受词义系统的制约。通过释义分析，本文认为教材注释并不是孤立地对被释词进行释义，它还考虑到了词义的联系和区分，关注到了词义发展的时代性和注释用语的经济性，同时，教材注释的编写也符合学生的学习规律和老师的教学计划。本文共分为五个部分：绪论部分主要介绍本文的研究内容、研究所依据的理论和方法以及研究现状。第一章为基于鲁教版高中语文教材文言文词义释义的系统性研究，本章先从义项编排上分析其纵向系统性，再根据意义相同或相近的被释词的比较分析其横向系统性。第二章为基于对字际关系注释的系统性分析，本章根据异体字、通假字和古今字三种字际关系的界定，分别以“通”、“同”和“也作”三个术语为纲分析了每个术语所沟通的字际关系释义，并对术语的释义作出评价。第三章为基于对语法知识注释的系统性分析，本章从词类和句子两个角度分析了教材注释如何通过语法知识的辅助达到释义的准确性和系统性。第四章为鲁教版高中语文教材文言文词语释义模式分析，本章先在对释释义和定义释义两种方式下从释语角度分析其词义注释，然后从以下三方面分析其文意注释：以客观语义为基础的用语意图、在广义基础上的具体所指、言外之意或修辞义的注释。第五部分对鲁教版高中语文教材的释义研究作了总结，该教材从宏观上把握了释义的原则，在具体义项的释义上，当教材编纂和语言学理论有冲突时，教材做了灵活恰当的处理，并没有完全受制于词义系统的制约。