英语习语是英语语言的精华所在。合理地运用习语不仅能使我们的语言生动、准确、幽默、活泼，还能反映出学习者英语习得的水平。习语还是英语词汇构成必不可少的一部分，而词汇学习是语言学习的核心。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以中国学生如果希望能很好地掌握英语，良好地掌握习语是必不可少的一部分。习语在听力材料、阅读理解中的出现频率很高，并且习语的意思很难从单个的构成习语的词汇推测出来，因为习语有一个特征——意思的不可推测性。对习语意思的理解错误不仅影响听和读的连贯性和对整个篇章的理解，如果是等级考时出现这种情况可能还会影响学生的答题情绪。所以在平时上课时给学生导入一些基本的使用广泛的习语是很有必要的。　　 笔者曾经询问过一些同事，他们在平时上课碰到习语时是如何教学生习得的，大部分同事说由于课堂上知识容量大，上课时间又是这么有限，所以基本上就是把习语的意思解释一下，至于来源及文化内涵等方面没机会讲。基于上述情况，笔者想知道如果就给学生英语习语及它们的中文解释的话，对不同种类的习语，学生的掌握程度是否会不一样。其最终的目的是希望根据学生反映出来的情况，提供一些好的学习和教授英语习语的方法。　　 本论文共分六章：　　 第一章主要讲述英语习语的重要性及非专业英语大学生学习习语时存在的问题，从而说明做该项研究的必要性和意义。　　 第二章主要是对前人研究成果的回顾。侧重回顾学者们对习语的定义和分类。为了便于叙述，把前人的研究成果分为国内学者和国外学者的研究成果。　　 第三章是本文的实证研究。研究被设计成三个阶段：准备阶段(习语的选择——选择100条基础的包含五种类别的习语，受试的选择，试卷的设计)；进行阶段(习语100条的发放及两周后试卷的发放和回收)；分析阶段(利用SPSS11对结果进行分析)。研究对象为台州学院08级126名非英语专业学生，研究工具主要为习语测试。任课教师在规定时间内完成试卷的发放和回收。怕学生不全力以赴记习语，任课老师跟学生说明习语测试的成绩将会被计入平时成绩，所以发放问卷126份，收回有效问卷也是126份。　　 第四章主要是利用SPSS11这一分析软件对研究结果做描述性分析。实证研究的结果表明：学生在动词性习语和副词性习语的掌握上不及其它三种习语，因为测试的结果表明这两种习语的错误最多：而其他三种习语——名词性习语，形容词性习语及谚语，学生的掌握基本差不多。接着作者从认知语言学和认知心理学两方面去阐释造成这一结果的原因。　　 第五章以研究结果为前提，根据国内学者张镇华等提出的九种学习习语的方法推荐出三种最有效的方法，它们分别是：寻根探源法、中英文对照法和隐喻认知法。　　 第六章是总结部分，主要是研究的意义及不足之处以及今后可能的研究方向。