课堂提问是新课程改革以来,实现师生对话的一种重要的方式。然而学生的实际能力与教育目标之间难免有所偏差,因此学生回答不准确的情况难以避免,如果能够合理分析原因,就能使错误变成资源,所以一次有效的提问不仅在于提出的问题有多么精彩,更在于教师对于学生回答的后期处理,即教师的理答行为。本论文在对课堂观察的基础上,对学生答而不准的现象进行了初步的观察,认为学生答而不准的原因既有教师原因,也有学生方面的问题。但是面对学生答而不准时,教师理答行为仍面临不少的矛盾和困境致使理答行为缺乏针对性和有效性,因此如何化解矛盾,克服困境是很重要的研究课题。本论文在前期课堂观察的基础上,通过查询相关文献和对教师进行访谈,了解学生答而不准背后的原因进行深入分析,并将其进行归类；了解教师在面对学生答而不准时的主要理答行为,采用这种理答行为的依据,以及对理答过程中的反思。通过对观察和访谈结果的整理,结合相关文献,提出教师理答应遵循的主要原则：人道性原则、创造性原则、启发性原则、效率原则；并进一步提出教师理答行为模式,即识别、择取、实施、反馈、结束五阶段,阐述各个阶段的主要影响因素并通过具体案例呈现教师具体理答行为,分析其合理或不合理之处,提出改进意见。本论文的研究将为教师理答行为提供参考并为教师理答行为的反思和评价提供参照。有助于教师更好的判断学生错误的原因,有针对性的进行理答,优化课堂提问质量,提高学生回答问题的积极性,培养学生思维,实现高效课堂。