摘要：教学活动完成不了培养具有主体性人格的人的任务,由此,人们从各个方面建构能完成这一任务的教育教学理论,教学民主就是其中一种。但是,如果只一味地建构理论,而不去思考如何着手来把理论变成实践,那么,那些需要教育理论指导教育实践的一线教育者,可能将面临有理论但不知从何下手用之尴尬处境,我们的教育教学理论研究也就失去了其应有的价值。而且,理想的教学形态,做到不难,至少在教育试验中来完成不难,但是,要其能长久做到,则不是那么简单。因此,对如何去着手把我们的理论所设想的理想教学形态变成长久的实践的思考,就具有重要的理论和实践意义。本文从制度视角思考教学民主的生成机制,就是思考教学民主长久地在实践中存在何以可为和何以可能。首先,本文对教学民主的基本特征进行认识。认为教学民主的本质是在自由的教学环境中发展和发展自由；教学民主的形态特征是教学资源丰富多样和教学资源的自由选择；教学民主具有使我们享有自由的教学生活、促进主体性人格的生成和使平庸者平庸的功能。其次,本文对教学民主的生成进行机制分析。得到保持教学的民主状态相对恒定的各相关因素的相互调适的关系状态。教学民主的生成的机制包含教学教师、课程、学生、起点、过程和结果机制。再次,本文探讨教学民主的生成是哪些制度运行的结果。教学民主的生成的制度包括教学民主起点制度、教学民主过程制度、教学民主结果分享制度、教学民主课程制度、教学民主的学生制度和教学民主的教师培养制度。最后,本文探讨生成教学民主制度的可能因素,形成对教学民主的生成机制的总认识。从制度视角看来,教学民主的生成,不仅是教学思想变革的结果,而且更是整个社会育人思想变革的结果；教学民主的生成需要教育精英和社会精英的共同自觉；教学民主的生成不仅是教学制度变革的结果,而且必须是其它社会制度同步变革的结果。