近些年来,党和国家十分关注非物质文化遗产如何通过学校教育更好的传承,并在有关政策文件上给予了很大的支持,使得学校教育对非物质文化遗产选择有了更好的政策环境氛围和制度话语支持。学校教育依据一定的标准对不同的文化做出取舍,是提出“学校教育对非物质文化遗产选择”这一概念的基础。非物质文化遗产进校园引起的争议之一就是什么样的非物质文化遗产可以进校园,什么样的非物质文化遗产不可以进入校园。这实际上是学校教育与非物质文化遗产传承相联系后对学校教育文化选择的关注。本研究通过对成都市“非遗传承基地学校”进行现场考察,采用问卷调查及访谈的研究方法分析了“非遗传承基地学校”对非物质文化遗产选择的现状,分析了“非遗传承基地学校”对非物质文化遗产选择过程中考虑的主要因素及不足。在此基础上,思考学校教育如何更好对非物质文化遗产的选择,以促进学校教育自身更好的发展及非物质文化遗产更好的通过学校教育进行传承。本研究以“中华民族多元一体格局”、“多元文化整合教育”、“共生教育论”、“意识三态观”等理论为基础,把握学校教育对非物质文化遗产进行选择的基本理念。这些理念包括充分尊重中华民族多民族与中华一体的关系;以开放的态度处理学校文化与非物质文化遗产的关系,整合不同文化的优势唯我所用,实现非物质文化遗产与学校教育的共生;从意识形态和意识生态以及意识心态三个不同层面,充分解释学校教育对非物质文化遗产选择所应该考虑的“国家-学校-个体”的关系。本研究提出了学校教育对非物质文化遗产选择的价值标准、基本原则和主要途径。非物质文化进学校需要考虑是否合乎学校教育的目的、是否合乎学校课程的编制、是否合乎学生及教师发展的需要。学校教育对非物质文化遗产选择的原则不但需要尊重学生个体的发展与社会需求相统一,而且需要坚持自主选择的原则。学校教育可以通过学校教育目的、依靠周边社区的文化发展规划、依靠学校自身品牌及学校特色、借助学校教育所授内容、依靠授课教师以及依靠校长文化自觉等途径对非物质文化遗产进行选择。