我们必须理性地认识到，词汇在大学英语教学中占有重要地位。词汇作为语言基本组成要素之一，是表达语言最必要的因素。在英语学习过程中，若没有词汇，就很难与他人交流，也不可能更好的掌握语言的听，说，读，写等输出技能和接收技能。除了学术要求之外，随着国家改革和进一步开放，国家建设和个人发展对学生的英语水平和反应英语水平的词汇水平的要求越来越高。此外，词汇教学已成为语言课程的一部分，词汇也是各种语言考试大纲和评估目标的主要考点。例如，在英语四六级考试中，阅读部分的倍感难度基本归因于词汇薄弱，考生词汇贫乏不能准确地读懂阅读的内容，这是失分的重要原因，而写作部分反映了大多数考生不能恰当的使用词汇，也不能合适地表达自己的想法。更糟的是，在实际教学中，不少教师往往过于注重语法和句子的解释和演练等方面内容，而词汇学习常常认为是学生自己的事，通常安排在课后背诵词汇，这导致词汇学习缺乏连贯性，学习者缺乏词汇知识。他们既不能有效的记忆单词，更无法了解词汇的词源，词与词以及词汇义项之间的关系，因此导致了即使是常用词的基本含义学生也不能完全准确的掌握，若词语使用环境或搭配有所改变，学生便不能准确的理解词汇含义。词汇教学有许多有待改进的地方。英语教育工作者和教师一直在探索新的，更有效地能反映词汇规律性的教学方法和理论，并取得了很大的进展。例如一些规律性的发现，根据语义场的词分类，单词列表的使用，词频研究，口语词汇，口头和书面词汇的相似性和差异性，词汇的匹配，上下文对中词汇学习中的作用，积极含义词和消极含义词理论，词汇习得的理论模型，表现形式和意义的词汇习得，母语对第二语言词汇习得的影响，第二语言词汇的提示，在词汇学习策略以及前面提到的词汇教学方法，课程设计，词典使用，测试和词汇测试等等。虽然在词汇规律和记忆方面付出了许多努力并已经取得了很多成就，然而，这仍然不能令人满意，因为词汇教学中词汇的记忆规律及效率低下问题解决办法仍然在探索和调整的过程中。幸运的是，语言学领域中认知语言学的理论构建为词汇研究带来了曙光，其理论反映了语言的来源及其形成的事实真相。认知语言学的观点和词汇的认知分析方法可以让很多英语教学，尤其是词汇教学的研究从中得到启示。认知语言学带给人们的众多新出现的认知理论，能够客观反映语言的使用，其中脱颖而出的最有影响力的理论就是隐喻理论，尤其是莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论，此理论有广泛的使用价值并完全有可能应用到词汇的教学研究及其认证中。认知语言学家认为，人们对生活的经验存储在日常用语中，因此它可以从表达方式中收集。为了开发这一丰富的宝藏-语言，我们必须跳出句子结构的束缚，并尝试研究以比喻为基础的语言，特别是隐喻，通过隐喻把我们具体的物质经验转换为可理解的抽象概念，这是一种非常有效并普遍的认知方法。我们可以假设隐喻及其相关理论是词汇学习和词汇教学方法研究的一个重要的尺度和方向。这篇文章的主要目的是探索高职院校非英语专业学生在词汇教学和学习上应用概念隐喻理论是否可行。它试图回答以下四个问题：1。中国非英语专业大学生在英语词汇学习中使用什么方法？2。什么是导致学生不能有效记忆词汇并正确使用词汇的可能因素？3。中国非英语专业大学生的概念隐喻理论的学习和认知训练和词汇记忆能力的改善之间的关系是什么？4。对于大学英语学习者教授并训练概念隐喻理论及其相关理论有什么好的方法？本研究论文主要由四部分组成。第一部分是文献综述，论述国内外有关英语词汇教学和教法研究的相关理论，尤其认知语言学的概念隐喻相关理论及其相关意象图式理论，原型理论，隐喻和转喻机制等等，以及在教学中如何应用那些最新的语言学理论。第二部分讨论研究方法，其中阐述了研究问题，参与者，研究工具和实验过程等。实验过程分为三个阶段：实验前测，实验中培训和试验后测。本部分通过问卷调查和对受试的词汇取样，并将吉林省教育学院计算机科学系大二的60名学生分为2组，控制组和实验组，进行实验前测和实验后测，并对控制组和实验组进行了每周4学时，为期12周的实证研究。第三部分是实验结果的分析与讨论。一方面,作者通过定量分析和定性分析对调查问卷的结果进行分析和讨论。实验班和受控班的学生在实验前同时做了一份与英语词汇有关的调查问卷，结果显示实验前两组学生具有相似性，他们之前都没接触过认知或概念隐喻理论，在这之前，他们只是用传统的词汇学习方法来记忆词汇。另一方面，从四个角度对实验班和控制班实验前后得到的数据进行了分析：(1)认知理论的基础掌握；(2)认知理论在英语词汇学习上应用；(3)原型论和意象图式理论掌握程度；（4）词汇习得的效果。对实验前后得到的数据进行分析，结果表明实验前实验班和控制班具有相似性，实验后，融入概念隐喻理论和认知其他理论的实验班与控制班之间存在明显差异，实验班比传统教学方法的控制班表现的更好。第四部分阐述了本次研究的主要发现，对教学的启示，局限性和对未来研究的建议。当然，基于真正理解英语词汇的概念和来源，词与词和词汇义项之间的关系来培养学生的英语词汇学习能力及其学生的英语思维能力是很重要的。鉴于国内词汇教学现状不是很理想，可以尝试应用认知语言学中的概念隐喻及其相关理论作为词汇的教学方法。而且本实证实验表明这种教学法是可行的，尤其是在高职院校的词汇教学中。因此，概念隐喻理论的应用效果表明，尽管实验中可能存在的某些局限性，它可以真正提高学生的词汇量水平，其模式在指导我国高职院校学生的英语词汇教学方法中确实有效。