英语阅读是学习语言知识、提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息、了解世界的主要手段。百余年来中外专家学者就英语阅读的本质、英语阅读的心理过程以及英语阅读教学的模式、方法和技巧等方面做了大量的研究，取得了一定的成果。在我国的基础教育中，提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一，英语阅读是学生英语学习的重要内容和手段。山西省浑源中学从1996年秋季开始使用英语新教材以来，英语教学取得了良好的效果。与实验前相比，学生的英语水平有明显的进步。但是许多学生进入大学学习后，发现其阅读能力与大学英语课程对阅读的要求相差甚远。而刚刚颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》强调高中英语教学要着重培养学生的语言解码能力、根据语义进行逻辑推理的能力，要求高中学生要有广泛的阅读兴趣以及良好的阅读习惯，具有语言分析、领悟和判断能力，学会通过运用多媒体等信息资源拓宽学习渠道的能力。所有这些都对高中英语阅读教学提出了新的挑战。出于对基础教育英语阅读教学的关注，本文采用调查问卷、词汇测试以及面谈等形式对浑源中学高二年级两个班共计124名学生的英语阅读状况进行了调查研究，研究的内容涉及词汇量、阅读目的、阅读过程、阅读策略、影响阅读理解的因素和阅读态度等。 调查发现，高二年级学生英语阅读目前存在以下特点：(1)学生英语阅读受外部动力驱使的因素较大，阅读计划性不强；(2)大多数同学阅读时需要借助汉语思维，较多运用词、句义分析、推理判断等策略，但句子结构分析能力较差，推理判断能力有待提高；(3)学生有阅读自己感兴趣材料的愿望，但还没有建立起真正意义上的英语阅读；(4)学生期盼老师传授阅读方法，训练阅读技巧，但阅读过程中，不愿受老师监督，有问题不想问老师，更少求助于同学。高二英语阅读教学中存在以下问题：(1)阅读教学仅停留在对文章内容表层意义的理解，缺乏对文章深刻含义的挖掘；(2)阅读教学缺乏必要的语法分析；(3)偏重对阅读材料内容的教授，忽视阅读方法的指导；(4)肇硕士学位论文MAS『TER’5 Tl正515偏重对知识的教学，忽视学生思想情感的养成。 根据调查结果，本文从三个方面提出了优化英语阅读教学的具体措施: (l)知识传授与方法指导相结合，提高学生包括英语思维能力在内的综合语言能力;加强句法知识传授，提高学生句法分析能力;重视词汇知识传授，提高学生的词汇识别与记忆能力;表层意义理解与深层含义推理相结合，提高学生批判性阅读能力;阅读与听、说、写等活动相结合，提高学生英语思维能力。(2)课内、课外相结合，培养学生的自主阅读能力;课堂教学宜精读泛读并举，特别是急需加强泛读教学，在课堂阅读教学中重视学生阅读认知策略的培养，通过课外阅读培养学生的阅读元认知策略。(3)知识传授与情感培养相结合，发展学生合作学习的能力:教师在选择阅读材料时要注意趣味性，布置阅读任务应具有真实性、层次性和挑战性，教学方法突出创造性和针对性，教学态度要富有亲和力，进而帮助学生建立起积极的阅读情感。