【摘 要】
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21世纪是高度信息化、全球化、数字化的时代,伴随着科学技术的迅猛发展,“高速度、高效率、高质量”的时代要求使得人才的竞争日趋激烈,这都对现今的教育提出了更高的要求---未来社会需要的是具有更高层次思维能力的人才,也即拥有良好的批判思维能力、创造思维能力、问题求解能力以及科学决策能力的人才.因此,发展学生的高阶思维能力是适应社会、适应时代的必然要求,也是落实综合素质人才培养目标的有力支撑.本学位论文
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21世纪是高度信息化、全球化、数字化的时代,伴随着科学技术的迅猛发展,“高速度、高效率、高质量”的时代要求使得人才的竞争日趋激烈,这都对现今的教育提出了更高的要求---未来社会需要的是具有更高层次思维能力的人才,也即拥有良好的批判思维能力、创造思维能力、问题求解能力以及科学决策能力的人才.因此,发展学生的高阶思维能力是适应社会、适应时代的必然要求,也是落实综合素质人才培养目标的有力支撑.本学位论文从学生数学高阶思维能力现状和如何提升学生数学高阶思维能力两个角度出发.在文献梳理的基础上,对高阶思维和数学高阶思维能力的概念做了明确界定,介绍了国内外高阶思维能力测评和培养的相关研究成果,确定了本学位论文的研究理论基础.其次,以布卢姆教育目标分类中的认知过程维度和钟志贤的高阶思维能力分类为依据,在教师调查问卷的基础上修订了数学高阶思维能力框架,形成了4个一级指标,12个二级指标的指标体系框架,并构建了能力水平测试模型（10）（10）（10）（28）0.2D0.3C0.3B0.2AY,其中Y代表学生的数学高阶思维能力,A代表批判思维能力,B代表创造思维能力,C代表问题求解能力,D代表优化决策能力.再次,从该指标体系及测试模型出发设计相应的测试问卷,在预测试基础上,以教育统计分析为基本手段,对福建省4地区5所学校的高二、高三年级学生的数学高阶思维能力进行现状调查分析,并对不同性别、不同年级、不同学校的差异性进行比较研究.调查结果表明:（1）学生的数学高阶思维能力水平一般.学生的批判思维能力和创造思维能力维度表现水平较问题求解能力和优化决策能力维度低.（2）高中生的数学高阶思维能力水平在性别上没有显著差异,在年级和学校上有显著差异.最后,针对现状调查结果,提出在数学学科中提升学生高阶思维能力的8条策略,其中教师教学策略包括:（1）提升教师素养,增强培养意识;（2）提炼高阶目标,导控培养方向;（3）巧设数学问题,培养思维能力;（4）构建高阶环境,促进思维发展.学生学习策略包括:（1）夯实学科基础,搭建知识网络;（2）加强数学交流,推进合作学习;（3）提升自我效能感,促进能力发展;（4）强化元认知意识,引领思维进阶.
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