近期,在教育改革的背景下,针对外语教学和学习的研究侧重点已经从研究教学方法转变到到研究教学过程,然而对教学过程的研究大多强调学习者的知识自主建构过程,相对忽视了教师介入过程的作用研究。由维果斯基和费厄斯坦发展的隶属于社会文化理论的中介作用理论认为学习的主体不仅仅是学习者自己,学习的真正主体是包括儿童、成人以及社会给予的符号工具在内的互动整体。因此他们认为,人的学习本质上是有中介的。中介有三个层次,物质工具、心理工具和人的中介。文化传承下来的各种心理工具(如语言、图表等)是人类高级智能发展的必要工具,而这种工具的内化是由外到内,来自人际交互的,特别是来自更有能力的人的帮助的。费厄斯坦认为,教师是学生与学习内容之间的中介者,教师通过有效心理工具,通过为学习者选择、改编、引导、概述等手段,引导学生学习,提升学习效果,最终实现超越当下学习内容,培养学生独立解决问题能力的目的。教师的中介作用研究为外语教学者提供了新的视角。然而,目前的大多数研究是以思辨为主针对教师中介作用重要性和操作策略的非实证研究。尽管有相对数量较少的实证研究,但大多考察师生对教师中介作用特征的看法和实施情况,仅有的少数定性探索研究通过话语分析对自然课堂进行观察,研究教师在具体教学实践中的中介作用,相对缺少针对真实课堂中优秀教师是如何发挥中介作用的研究。因此,本研究的目的在于探讨教师在具体教学过程中作为人的中介作用的理解以及该教师在具体教学过程中是如何发挥这些中介作用的。本研究对象是某高校外国语学院2010级英语专业某班英语写作课堂,选择此课堂作为研究对象的原因在于两方面：(1)英语写作课的重要性：英语写作课作为一门必修课,对有效检测学生的语言运用能力、分析能力和逻辑能力等发挥着重要作用；(2)一次学生的总结反思分析：97.1%的学生反映写作能力、思维能力等均得到提升,并谈到此门课有利于自己未来的发展；92.3%的学生认为教师所发挥的作用是提高写作水平和促进个人发展的最关键因素。因此本文研究两个问题：(1)该任课教师在英语专业写作课堂中发挥了哪些中介作用?；(2)该任课教师在英语专业写作课堂中是如何理解和发挥这些中介作用的?作为一项基于课堂的个案研究,作者对该课堂进行了为期一学期的自然观察,并基于扎根理论进行了定性研究。通过对来自观察笔记、文献分析(该教师发表的文章,教学计划)、档案记录(教学材料、学生的作业)和访谈转写(分别针对该任课教师和部分学生的四次访谈)的数据进行不断地比较分析、备忘整理和分类及理论框架的归纳,作者逐步得出如下研究结果。研究结果表明,该教师有效、充分的发挥了以下中介作用：(1)对教学任务的中介作用：该教师通过设置有意义的教学任务和深刻挖掘任务的价值来提高学习者的写作能力、思维能力,并进一步培养学习者的胜任感,实现认知发展；(2)对学生学习的中介作用：该教师通过帮助学生掌控自己的学习和对问题的深入引导促使学习者掌握学习策略和提升哲学思维、系统思维能力；(3)对教学环境的中介作用：该教师充分利用网络交互环境创设分享、交互的学习环境并注重培养学习者的归属感。该教师对教师中介作用的理解和发挥具体体现在以下两方面：(1)意图明确：该教师对于具体教学任务的目标、英语专业写作课堂的设置目标与该课程改革的教育理念相一致,表明该教师所发挥的中介作用是该课程改革的意识体现；(2)超越性：充分利用“写作本身”和“教师话语”这两种心理工具体现“写作”超出语言本身功能的特性。本文在结语部分指出不足：如果能够在原有材料的收集基础之上采取录像和录音的方式进行为期更长的研究,本文将更有说服力和典型性。