在高校本科生中倡导团队学习、培养团队学习能力,是步入信息时代的客观要求,是走向社会工作岗位时对大学生综合素质考察和选拔的重要方面,也是大学生健康人格培养的内在需求。近几年,团队学习已逐渐成为高校课堂创新和人才培养模式创新中一个越来越重要的生长点和难点。本论文将研究的对象和主题聚焦于当前大学本科生团队学习研究的现状和问题,并思考和寻求破解之道。围绕这一主题进行的相关文献研究显示,大学生对团队学习的重要价值几乎都持肯定态度,但在实际行动中却依然倾向个人学习。本论文试图探究这种对团队学习“高认同、低行动”现象背后的原因。论文抓住目前高校在开展团队学习过程中存在的普遍问题,例如“搭便车”现象与“流水线生产”现象,以南京大学电子科学与工程学院大一新生的《大学物理Ⅰ》翻转课堂实验班为研究对象,通过面对面和网络的形式深入班级各团队中展开情况考察。在观察、访谈、问卷、网络学习与交流信息资料整理等研究过程中,积累了大量的第一手资料,试图以团队建设、发展的角度探讨影响大学生团队学习的各种障碍,理解学生的内心世界,解释在真实的团队学习环境下学生出现“高认同、低行动”现象背后的原因。在此基础上,又选择对大学生团队学习有较丰富经验的学长和老师进行了深度访谈,拓展本项研究的深度和广度,为本论文的对策思考打下更坚实的学术基础。本研究主要有以下几点结论:1、大学生对团队学习的取向存在“高认知、低行动”的现象。“高认知”表现在他们内心都有对团队学习的价值认同和想往、需求,“低行动”指在实际参加到团队学习过程中、遇到各种障碍和困惑时,表现出的退缩和消极态度,突出表现是“搭便车”和“流水线生产”等现象。2、“低行动”的原因可以从团队层面、个体层面、环境层面上寻找:（1）团队层面上的影响因素是随时间不断变化的。在团队成立初期,团队领导和团队规范对团队学习参与产生重要影响,如果不能建立起团队规范,则很容易导致“搭便车”现象;在形成初步团队规范之后,由于缺少研讨活动的组织和合理的团队任务类型,“流水线生产”的问题日益突出。（2）个人层面上是影响大学生参与更深层次的原因。我国大学生从小学到高中始终置身于“应试教育”激烈竞争的学校、课堂教学环境之中,大学生缺乏探究意识,缺乏对团队的责任感和主体意识,以及对其他同学的关心、关注。（3）环境层面上分别为:一,大学学习与生活的“忙”与“难”使学生的学习负担加重;二,教师的支持力度不足,缺少组织管理团队学习的经验和能力;三,高校不够重视团队学习的价值,课程评价方式缺少支持、鼓励团队学习的价值导向,教学环境与资源平台也无法为团队学习的开展提供合适的空间、环境、资源支持。大学本科生团队学习活动的深入开展和能力培养是一个复杂的教育改革创新系统工程,因此需要整体策划、逐步推进。基于上述研究结论,提出以下四点对策建议:第一,根据团队发展的规律来提高教师团队学习的教学策略;第二,加强导学制度与开展大学生团队学习的经验交流会;第三,在大学课程教学评价体系中要增加和强化团队学习的要求;第四,加强和完善高校教学创新服务体系和学习环境、资源建设,推动教室信息化改造和学习空间多元化建设。