学前教育阶段的学习对人的一生起奠基作用,然而目前我国幼儿园中出现的“小学化”现象严重破坏了幼儿的身心健康发展。尽管我国对幼儿园“小学化”的治理给予了高度重视,但“小学化”现象却屡禁不止。数学作为小学主要科目之一成为了幼儿园“小学化”的重灾区。师幼互动是影响学前数学集体教育活动质量的重要因素,教师只有在实践中真正掌握如何与幼儿有效互动的策略,才能够有效教学,更好地促进幼儿的发展。“小学化”与“非小学化”的幼儿园中师幼互动的具体表现如何,是否有差异?我们又该如何看待这种差异?如何基于基础数据改善“小学化”幼儿园数学集体教学活动中的师幼互动质量?本研究采用滞后序列分析法对“小学化”幼儿园和“非小学化”幼儿园在大班数学集体教学活动中师幼互动的行为序列进行比较,以了解“小学化”幼儿园与“非小学化”幼儿园数学集体教学活动中师幼互动行为存在哪些异同,并在此基础上分析影响因素和提出建议。本研究主要采用滞后序列分析法与访谈法进行调查。从“小学化”幼儿园Y园和“非小学化”幼儿园Q园中分别选取两个大班,共四名大班教师和她们班的幼儿作为观察对象,收集她们的师幼互动行为,并进行分析。结果表明:两所幼儿园的教师均以提问的形式展开教学,且教师开启的互动事件多于幼儿。(1)在教师的行为方面,“非小学化”幼儿园的教师在教学过程对幼儿进行高认知水平提问、扩展性理答和高质量的介入,极少出现约束纪律的行为;而“小学化”幼儿园的教师采用低认知水平提问、终止性理答和低质量介入,频繁对幼儿进行纪律的约束。(2)在幼儿行为方面:主动提问不存在差异;“非小学化”幼儿园的幼儿回答问题、自由操作的行为频次高于“小学化”幼儿园的幼儿;“小学化”幼儿园的幼儿主动展示、练习作业的行为频次高于“非小学化”幼儿园的幼儿。影响两所幼儿园师幼互动存在差异的因素来自三方面,包括幼儿教师自身、幼儿园以及家长。本研究从教师加强自我学习意识,提高专业素质、园所为幼儿教师提供支持以及加强家园共育三方面提出了改善师幼互动质量的建议。