班级教学取代个别教学使教学呈现出了更多的科学化的特征,客观上也促进了教学的发展。然而,班级教学过于强调同一时间、同一内容、同一速度使它逐步迈向了“同步教学”的轨道而难以自拔,这与学生具有差异的特点就格格不入。在如今无法回归个别教学,班级教学仍为主流的现实下,差异教学的提出可以适度缓解班级教学的发展态势,体现教育对每个学习者的个体差异的关注。因此,本研究论文试图通过对差异教学的理论和实践两个层面的研究来帮助教师澄清对差异教学的认识,并为广大教师在实践中实施差异教学提供一定的参考。 本研究将服务纳入对差异教学的研究和理解范畴,一方面是源于现实教学实践中服务的缺失,另一方面是源于差异教学自身的特点。在差异教学为每个学生服务的理念支持下,本论文重点阐述了差异教学的特征、差异教学的教师观、差异教学的教学观以及差异教学的实施几个问题。 笔者在参阅现有的关于差异教学的研究资料的基础上认为:差异教学是将学生的个别差异作为教学的资源加以开发,在教学过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关照学生的个性需要和个别差异,促进学生在自己的原有基础上获得持续、自主、全面发展的一种教学。这种教学以班级教学作为一种组织形式,将个别教学的精华思想渗透其中,围绕一切为了学生,一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。本研究表明:差异教学具有关注学生的自我选择、关注学生的需要、关注学生的参与与责任、关注教学质量四个方面的特征。关注学生的自我选择要求教师提供多样化、经过差异化处理的教学资源和提供学习成果的多元选择;关注学生的需要要求教师通过改变自然环境和心理环境来为学生表露自己的需要提供可能性,并在此基础关注学生的层次性需要、共性需要和个性需要;关注学生的参与与责任要求教师改变教学实践和教学观念,并提高学生的责任意识和责任能力;关注教学质量内在于差异教学对教学质量的独特认定,强调以学生个体对教学的满意程度作为对教学质量评定的标准。 在对以上四个特征做出分析的基础之上,差异教学最终摆脱了传统的教学隐喻,而将服务作为对教学的基本定位。差异教学秉持服务于学生的理念,所以它十分强调教师通过提高和改善自己的各方面素质和能力来促使差异课堂中的每