阅读在高中英语学习中的重要作用是不言而喻的。但是，目前阅读教学的现状并不令人十分满意，在教学中教师主要强调词汇和语法，过分重视字面的解释和对句子语法的分析，学生只看到文章的字面意思，不能领会句子与句子、段落与段落间的内在联系，也不能深刻理解作者的写作意图、文章的主旨大意以及隐含意义。笔者认为最重要的原因在于缺乏语篇意识，因为语言意义是存在于整个语篇之中，不是单个词和句子之中。评价理论是在语篇语义层面上研究语言的人际意义。态度系统在评价理论中是中心系统。通过研究语篇中的态度资源，对于揭示文章作者写作意图、态度以及发现语篇中的“弦外之音”是有帮助的。评价理论在国内大学英语尤其是在阅读教学方面已经有了很多相关的研究，而基于评价理论指导高中英语阅读语篇的研究却少有人涉及。记叙文是应用最为广泛而且很受重视的文章体裁之一。在人教版高中英语必修教材中，记叙文占很大的比重。透过人际意义可以看到课本中记叙文阅读语篇的趣味性和吸引力。将评价理论应用于高中英语教材中记叙文阅读语篇进行态度资源的分析，有利于学生深层次、多维度地理解、把握语篇隐含之意，从而有效提高阅读理解的准确性。基于上述背景,本文以中国大部分地区使用的人教版高中英语必修教材作为语料，对其进行总体分析后，分别从必修一至五中选取三篇不同题材（故事、传记、游记类）的记叙文阅读语篇进行态度资源分析，以揭示作者的写作意图、文章的主旨大意以及隐含意义。同时，笔者提出了三个研究问题：(1)不同题材的记叙文语篇中的三种资源（情感、判断、鉴赏）的分布与使用有何特点？(2)在评价理论的态度系统视角下，态度资源在三种类型的记叙文语篇中如何实现其运作？(3)态度资源的运用是如何实现挖掘文章深层含义，使读者领会、理解作者的写作目的和意图，并最终实现作者与读者的在思想观念上的有效联盟？通过研究发现,语篇中所用判断资源最多，情感资源次之，鉴赏资源相对较少，这种现象可归因于文类写作特点和目的的不同；三种态度资源相互配合运用，作者通过情感、判断、鉴赏资源的恰当运用，推动叙事情节的发展，从不同侧面逐步揭示写作意图。态度资源的分析可以揭示出文章的隐含意义，帮助读者理清文章的结构脉络。作者通过语言人际功能的发挥，达到读者对文章主题思想的准确把握与写作意图的最终实现。依据评价理论的态度系统可对记叙文语篇进行系统性讲解，促进学生对语篇的深层次理解。因此，笔者在上述基础上提出了记叙文语篇中态度资源的分析对高中英语阅读教学的启示。同时也希望本文能起到一定的推动作用，为英语课堂阅读教学实践的研究提供些许参考。