【摘 要】
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生态话语分析在于“探索语言与生态的相互关系和相互作用,揭示语言对各种生态关系的影响,要求分析者从语言的结构和使用入手,用生态的视角审视语言系统、语言结构和语言使用”（黄国文,2017）。系统功能语言学注重描写和分析语言事实以建构现实。本研究基于系统功能语言学中的及物性系统,以中国传统生态哲学与西方场所观融合后的生态场所观为本研究的哲学指导思想,借助UAM Corpus Tool标注工具,对《新课标
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生态话语分析在于“探索语言与生态的相互关系和相互作用,揭示语言对各种生态关系的影响,要求分析者从语言的结构和使用入手,用生态的视角审视语言系统、语言结构和语言使用”（黄国文,2017）。系统功能语言学注重描写和分析语言事实以建构现实。本研究基于系统功能语言学中的及物性系统,以中国传统生态哲学与西方场所观融合后的生态场所观为本研究的哲学指导思想,借助UAM Corpus Tool标注工具,对《新课标》高中英语教材“人与自然”主题的阅读语篇进行标注,进而进行生态话语分析,揭示语篇中传递的生态意义。本研究旨在回答以下三个问题:一、《新标准》高中英语教材“人与自然”主题中阅读语篇的及物性系统如何分布?二、《新标准》高中英语教材“人与自然”主题中阅读语篇的及物性系统体现出哪些生态话语特征?三、通过分析《新标准》高中英语教材“人与自然”主题阅读语篇中的及物性系统,揭示了哪些生态意识形态?研究发现:一、及物性系统的三个成分在英语教材中的分布不平衡。参与者角色占比最高（1572/45.29%）,其次是过程类型（1272/36.65%）以及环境角色（627/18.06%）。在参与者分布方面,非人类参与者（67.05%）明显高于人类参与者（32.95%）,其中的社会性参与者和物理性参与者所占比重基本持平,并高于其他参与者。说明:此类阅读语篇着眼于描述非人类参与者,尤其是社会性参与者和物理性参与者。在及物性过程分布方面,动作过程（550/43.24%）,关系过程（368/28.93%）以及心理过程（224/17.61%）的使用最为频繁。说明:这三个过程是英语教材“人与自然”主题中阅读语篇是构建生态思想的重要元素。二、《新标准》高中英语教材“人与自然”主题阅读语篇中的及物性系统体现出生态有益型话语,生态模糊型话语以及生态破坏型话语。其中,生态有益型话语的占比最高（539/50.80%）,生态模糊型话语位居第二（463/43.64%）,生态破坏型话语占比最少（59/5.56%）。三、《新标准》高中英语教材“人与自然”主题中阅读语篇及物性系统体现的生态思想包括生态保护型思想、生态模糊型思想和生态破坏型思想。生态保护型思想体现了人们对环境的保护、人与自然的和谐统一、对场所持热爱、同化和趋向的态度;生态模糊型思想体现为对场所持中立、零认知以及意动上重建的思想;生态破坏型思想则反映出人类中心主义和对场所中除人类外其他生物和事物的消极情感、认知异化和意动远离的倾向。
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