深度学习是一种以自身积极探索并理解知识为动机的学习理念,其中蕴含着许多高阶思维能力,并且强调将所学知识迁移应用到真实情境中。要想培养学生的核心素养,就要重视深度学习,发挥其重要的推动作用,这也是我国全面深化课程改革的必由之路。当前英语阅读教学仍重点关注对语言知识的积累,缺乏对文本深层次的挖掘,难以发展学生的思维能力。因此,在英语阅读课堂中融入深度学习的理念势在必行。当前已经有众多学者针对英语深度学习提出了许多强有力的策略,然而,有关英语阅读课堂中初中生深度学习的现状仍缺乏相关研究。综上所述,本研究以调查研究的范式,对英语阅读课堂中初中生深度学习的现状展开了调查,旨在回答以下三个问题:（1）英语阅读课堂中初中生深度学习的现状如何?（2）英语阅读课堂中初中生深度学习的程度有哪些群体性差异?（3）英语阅读课堂中影响学生深度学习的因素有哪些?本研究中的调查问卷,以比格斯的深度学习评价量表《修订版》和张浩、吴秀娟的“深度学习多维评价体系”为依据,结合英语阅读进行修改。将调查问卷发放给C市J区三所不同层级学校的学生,以了解他们深度学习的现状。同时以詹森《深度学习的七种有效策略》中的深度学习路线图为指导,融合了王蔷老师编著的《英语教师行动研究》一书中的开放式观摩记录表,作为课堂观察量表,对研究对象进行课堂观察。此外,对不同学校、学历和教龄的英语教师进行了访谈,目的在于了解他们对于深度学习的认识程度、在课堂教学中的实践情况以及面临的困难与挑战。研究发现,初中生整体处于较浅层的学习水平,并没有达到深度学习。在群体性差异上,优质学校的学生深度学习程度优于中等学校和城乡结合学校的学生;女生的深度学习程度优于男生;不同年级初中生的深度学习程度表现不同。此外,教师对基于深度学习的英语阅读教学理解不足、当前英语阅读课堂教学的模式和教师忽视课外阅读对阅读能力的促进作用,三者均影响着初中生在英语阅读课堂中的深度学习。针对以上现状,本研究收获了以下启示:教师应基于深度学习理念设计阅读教学,并给予学生显性的深度学习策略指导。