对师范生进行教学实践能力的训练和提高是师范教育所要完成的最重要的教学任务,所培养出的准教师在该项能力上水平的高低是衡量其教育教学质量优劣的标准之一。特别是在基础教育课程改革的今天,新的课程理念、结构、类型、功能、评价等进入中小学的课堂后,对于中小学教师的专业素质、专业知识和专业能力等方面都提出了新的要求和新的挑战,尤其对教师的组织与实施教学的教学实践能力更是制定出相应的标准。然而,不少关于师范生教学实践能力研究的事实和结果不断警示我们,师范生在教学实践过程中已经表现出诸多不适应的现象,如在学校学到的知识与中小学教学实际所需不相符、对教学设计的过程不娴熟、组织和实施课堂教学的能力不佳等。由此,笔者对于了解当下师范生教学实践能力的现状以及如何改进和完善师范生的教育实习与教学实践环节以此提升其教学实践能力水平的有关研究产生了很大的研究兴趣。本论文以教师专业发展理论及中小学教师标准和基础教育课程改革为研究的理论与实践指导,以自编调查问卷与访谈提纲为研究工具,选取XX师范大学部分师范生为调查与研究对象,另为取得较深入的研究材料和信息,笔者还对个别师范生及小学中有一定教学经验的教师进行了访谈。笔者对问卷调查及访谈记录的整理和分析呈现以下四个方面的结果：一是师范生在对教学实践能力构成和提高必要性的认识上,构成上交侧重于准备和实施阶段所需要的教学实践能力,另绝大多数的师范生都意识到了提升自身教学实践能力有很大的必要性；二是对教育实习事宜及其效果的调查结果显示师范生对实习安排的时间和形式基本满意,而对于学校指导教师的指导和管理满意度较差,师范生在经历了教育实习后其准备和实施阶段的教学实践能力提升较大,而完成阶段所需的教学实践能力提升幅度较小；三是对师范生教学实践能力基本状况及薄弱原因的调查,调查结果显示师范生对其准备和实施阶段所需的教学实践能力水平评价高于对其实施阶段所需能力的评价,但总体来说师范生对自身教学实践能力水平的评价度不高,究其原因有二即“缺少教学实践的机会和时间、缺乏教育类操作性课程”；四是不同学习实践对其教学实践能力提高的有效性调查,结果显示教育实习和增加教学实践的机会及时间两种方式的有效性最高。论文的最后一部分,笔者围绕调查与访谈结果中得出的制约师范生教学实践能力提升的因素,即教育类课程设置的问题、教师的教学方法问题、教育实习与教学实践中的问题以及师范生培养模式上的问题,有针对性地提出培养与提高师范生该能力的一些建议。