本论文的理论框架基础来源于Jones et al．提出的学习原理及Anderson的认知原理，实证研究的对象是南京陆军指挥学院2004级的两个自然班。试验班五十名人，是法学专业一年级学生，对比班五十人，是计算机专业一年级学生。背景文卷调查显示这两个班的学生在以前的学习经历、学习英语的动机、学习英语的方法等方面几乎是相同的。两个班的学生以前都没有接受过以策略培训为基础的教学方法。整个试验共持续十周。在这段时间内，两个教学班都使用大学英语Ⅱ级精读教程作为主要授课教材，同时兼顾大学英语Ⅱ级泛读教程，学要完成的教学任务都是五个单元。两个班在教材、教学任务、教学目标诸方面都是相同的，唯一不同的是在试验班采纳了以策略培训为基础的教学方法，而在对比班上采纳了惯常的英语教学方法。除了在第二周的语法、泛读测试和第八周的其中考试属于整个2004级学生的例行考试之外，两个班还进行了十一次课堂测验，这些测试的主要目的是检测学习策略培训的效果，具体而言，就是检测口头朗诵策略和猜测策略对学生词汇学习的影响。结果显示，试验班的成绩优于对比班。在培训结束之际，根据高考成绩及大学英语一级测试成绩在试验班选出了十五名学生，他们分别代表好、中、差三个层次的英语水平，报告对整个以策略培训为基础的教学的反应。口头报告结果表明培训确实对他们的英语学习产生了影响。十周的培训使大多数受训者发现综合运用各项学习策略比固定使用某种策略更有效果。研究结果还表明，向学生明确说明学习策略，并组织他们对此进行讨论，同时在课堂的学习活动中融入对于这些策略的训练对学生的英语水平的提高起到了直接的作用。因而，本文得出结论，认为在中国的大学英语课堂上应该努力推广以策略培训为基础的策略培训。依靠这样的方式，学生可以更加有意识地将所学策略融入到新的上下文当中。