外语教学的中心由教师转向学习者,学习者的个体差异受到越来越多的关注。学习观念和学习策略是学习者个体差异中的两个重要因素,对外语学习起着重要作用。国内外研究者对学习观念、学习策略进行了大量研究,但是,国内的研究主要以本科生为研究对象,而对于高等教育重要组成部分的高职教育和高职学生却涉及较少,同时这些研究的结果也不尽相同,而且对于学习观念和学习策略使用相关性的研究更是不够充分。本研究以高职院校非英语专业学生作为调查对象,对他们的学习观念和英语学习策略进行了实证研究,并进一步分析了他们的学习观念和所使用的学习策略的相关性。数据采集方法主要为问卷调查和半结构式访谈。《高职非英语专业学生外语学习观念和学习策略使用情况调查问卷》是本次研究使用的调查问卷。该问卷主要包括Horwitz的“语言学习观念目录”(Beliefs about Language Learning Inventory)和Oxford的“语言学习策略目录”(Strategy Inventory for Language Learning)以及学生背景情况。定量数据通过SPSS(13.0)软件进行了描述性统计分析和皮尔逊相关分析,同时对定性数据进行分析作为补充。本研究得出下列成果:一、高职学生在外语学习中持有多种多样的观念。他们并不认为自己具备外语学能,大部分学生认为英语难度属于中等或以上,多数学生表示英语听、说比英语读、写更难。虽然如此,大部分学生仍然相信每个人都能将英语学好,而且坚信自己也能学好英语。就语言性质而言,他们虽然意识到听力、口语在英语学习中的重要性,近百分之五十的学生认为语法和翻译不是英语学习的关键。绝大多数学生同意学习策略对英语学习起着重要作用。绝大多数人认为英语学习过程中出现错误是可以接受和容忍的;他们认同反复练习的积极作用,并且认为猜测、记忆、管理等策略同样对于英语学习大有裨益。本调查还发现高职学生具有很强的英语学习动机,有学好英语的强烈愿望,然而这一动机主要表现为工具型动机。二、就学习策略的使用而言,调查结果并不乐观,高职学生并不能在英语学习过程中恰当有效地使用各种学习策略。高职学生对于六类策略的使用按照平均分数由高到低排列依次为:补偿策略、元认知策略、社会策略、情感策略、认知策略和记忆策略。高职学生偏爱补偿策略,大多数学生阅读中遇到生词以猜为主,口语表达时不能想出某个词或短语多以近义词代替。虽然从统计结果看,元认知策略的使用位居第二,但是高职学生不能有效利用计划、监控、评估等元认知策略指导英语学习,主要表现为英语学习过程中缺乏明确的目标,没有切实可行的学习计划,不能在细节上规划自己在听、说、读、写等技能方面的有效学习。不能充分有效地利用社会策略、情感策略、认知策略和记忆策略。对于直接作用于具体的学习任务的认知策略,高职学生利用最多的为记笔记,做练习,而忽略了其它认知策略的使用。三、皮尔逊相关分析表明高职学生的部分英语学习观念和他们使用的学习策略显著相关。语言学习难度和记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略的使用显著相关。学习动机和认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略的使用显著相关。外语学能、语言学习性质和学习交际策略三类观念与六大策略没有显著相关性。然而从某一具体学习观念和策略使用的相关性角度考察,学习交际策略观念项下的“与他人说英语我胆小”和策略“我通过想象某个英语单词可能使用的情景,来记忆那个单词”,“我避免逐字翻译”,和“即使当我害怕犯错,我仍会鼓励自己说英语”呈显著负相关,且相关水平达0.01。总而言之,本研究在高职学生的英语学习观念、学习策略以及他们的学习观念和他们所使用的学习策略的关系方面获得了一些重要信息,为将来高职院校的英语教学提供了启示,同时也就如何提高高职学生的英语学习观念和有效使用学习策略提出了一些建议。本研究也希望未来研究者和教育者能更多的关注高职英语教学。