任务型教学法是以学生为中心的教学法,它并不是只有一种固定的模式。在过去的30年里,不少专家们都提出了相应的模式,但是威莉斯的教学模式被认为是实用性最强,被广泛运用。本文首先分析和评价了威莉斯的任务型教学模式。这一模式含有三个阶段:前任务阶段、任务环和语言聚焦。与勃雷泊(Prabhu、斯基汉(Skehan、埃利斯(Ellis)和纽南(Nunan)提出的模式相比,威莉斯的模式有两个优势。基于文献综述,本文以大学非英语专业学生为研究对象,从是否能提高学生语言流利性和准确性的角度出发,提出将威莉斯的模式作出一点改动,以更适应中国大学英语课堂任务型教学。具体说来,包括以下两个研究问题:第一,在任务环开始前,前任务阶段的最后是否有必要增加任务前准备?第二,具有教师指导的任务前准备是否比没有指导的任务前准备对学生在任务段的语言流利性和准确性具有更积极的作用?本研究包括2个实验设计,分别研究任务前准备、具有教师指导的任务前准备对学生语言流利性和准确性的影响,实验对象为福州大学大二年级由同一教师所教的非英语专业学生,共44人。第一个实验使用两个口语任务,研究任务前准备对学生在任务段的语言流利性和准确性的影响。第二个实验使用两个口语任务,研究具有教师指导的任务前准备对学生在任务段的语言流利性和准确性的影响。通过对实验产生的数据进行对比分析,发现以下研究结果:首先,第一个实验显示有任务前准备和没有任务前准备在语言流利性上存在显著差异,在语言准确性上没有显著差异。有任务前准备明显优于没有任务前准备。因此,任务前准备虽然不直接影响语言的准确性,但是能影响语言的流利性。其次,在第二个实验中,有教师指导任务的任务前准备和没有教师指导的任务前准备相比,学生的语言流利性和准确性并没有显著差异。根据这些发现,威莉斯的任务型教学模式可作以下修改以更适应大学英语教学:在前任务阶段,教师应给学生几分钟时间作为任务前准备。通过对威莉斯的任务型教学模式的分析,可以发现它是操作性最强的任务型教学模式。基于实验结果,本研究对其提出修改,以更适应大学英语教学,帮助学生提高语言的流利性和准确性。