礼貌研究是语用学研究的重要方面。在研究方法上定性研究居多，也有少数基于数据库的定量研究。越来越多的语言学家从社会文化的广阔视角重新诠释礼貌现象。礼貌也更多的被视为一个连续体。本论文以来自中英不同文化背景的交际参与者的访谈实录为基本材料，量化分析赋值的礼貌策略，并从社会和文化的视角对分析的结果进行初步的解释。文中还试图根据分析结果及其解释，提出改进外语课堂角色扮演活动的方案，以有利于提高学生的语用能力。 Leech提出的礼貌原则描绘了各种文化中礼貌原则的共同部分，但未将权力(P)和社会距离(D)等纳入礼貌原则。Brown和Levinson提出了礼貌策略的分类，将变量P,D和Rx纳入了礼貌策略体系，但他们只把研究的重点放在正、负礼貌策略上。Scollon和Scollon以变量P和D构建了礼貌系统，但是却没有明确地解释变量Rx及其相关的情景因素对礼貌系统的影响。 在比较和概括了Brown&Levinson，Jaszczolt和Foley等人的礼貌策略分类后，得出了本文所采用的礼貌策略分类。每一级别的礼貌策略都依据其在礼貌连续体上的等级被赋值(quantization)。本文以礼貌策略分类和赋值为中心的量化分析研究结论可以作为Judd的语用能力课堂教学模式的补充。 与传统礼貌问题的研究方法不同，本文采用了量化分析的方法。量化分析的对象是赋值的礼貌策略。第三章详细介绍了数据分析收集数据的步骤和方法。 第四章介绍了量化分析礼貌偏离值的两方面结果：一是未偏离趋势，这有力的证明了礼貌系统理论正确性。二是偏离趋势，本文尝试从社会文化的角度对三个层面的偏离趋势进行解释。在第五章的最后一部分，依据本研究的结论，为提高外语课堂角色扮演活动的效率提出了建议。在结论部分，作者对本研究进行了概括。基于赋值的礼貌策略所开展的量化分析，可以有效的提高其结论的预测价值和实用价值。因而依据本研究结论所提出的建议，能角色扮演活动的设计更加贴近真实的交际状况。