目前,概念转变已成为国际儿童科学教育研究的主流之一。在我国,随着“做中学”项目的开展,科学教育研究者和教师也逐渐认识到儿童原有科学概念对其科学学习的影响。基于此,本研究的研究问题是:1.教学能否促进幼儿沉浮概念转变?指向概念转变的教学是否比教导式教学更利于幼儿沉浮概念转变?2.指向概念转变的教学策略是什么?因此,本研究采用准实验设计,自变量是两种教学:指向概念转变的教学和教导式教学,因变量是幼儿的沉浮概念水平。研究对象为南京市玄武区某幼儿园中77名大班幼儿(Mean=74.53,Sd=3.88)。将全体幼儿按月龄、性别、沉浮概念水平平均分为三组:1组:进行指向概念转变的教学2组:进行教导式教学3组:不进行教学全体幼儿在教学前后均进行测查,利用前后测中1、2组幼儿沉浮概念水平比较两种教学的效果。研究结果表明:1.教学能够促进幼儿的沉浮概念转变。2.没有足够证据表明,指向概念转变的教学比教导式教学更利于幼儿的沉浮概念转变。但是,通过指向概念转变的教学,更多幼儿的沉浮概念水平得到更多种类、更高程度的提升,且幼儿对物体沉浮原因的解释更加丰富,并趋于正确。3.指向概念转变的教学策略:(1)教师应充分了解幼儿概念的原有发展水平。(2)教师应在幼儿概念的原有发展水平的基础上,通过设计前后相关的系列活动,以及问题情境的创设,帮助幼儿在与材料和他人(教师、同伴)的互动中,发现活动中蕴含的反例和矛盾事件,从而引发幼儿的认知冲突。(3)教师应引导幼儿反思自己对概念的原有理解与反例、矛盾事件之间的冲突,并通过与同伴的交流、争论,尝试从不同角度寻找更加合理、有效的解决反例和矛盾事件的方法。