现代课程的改革，要求教师通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。课程已从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，突出了学生能力发展在未来发展中的重要作用。同时，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。这些都对教师和学生都提出了新的要求。论文围绕“化学教学中反思性学习及引导策略”这一课题展开。通过对反思性学习理论基础、反思性学习的涵义及意义以及引导策略现状的分析，对反思性学习的重要性及引导策略的目标、方法进行了分析，提出了一套较为完整的引导方案。通过分析比较，将整个反思性学习及引导策略划分为教师引导和学生自我引导两大模块，讨论了各模块中的关键技术和应用。在这两大模块的基础上，通过分析教师引导的方式方法，实现了对学生关于反思性学习重要性的认识的教育以及反思性学习方法和习惯的培养。通过对反思性学习理论及反思性学习特点的分析，采用了以强调反思性学习重要性为核心、以加强反思性学习引导为重点、以学生理解反思性学习方法为契机，实现了培养学生反思性学习方法和习惯的目标。在反思性学习及引导策略的研究中，通过分析反思性学习的特点，仔细设计了反思性学习的引导策略，使学生在学习中能自觉应用反思性学习的方法。在深入分析了化学课程结构的基础上，设计了一些行之有效的学习方法，使学生对化学内容的理解简洁而有效实。反思性学习作为一种学习的方法，教师在加以应用的同时，还应加强对引导的策略的研究。为了使其不仅能教育和培养学生而且能加强教师的教学艺术，教师还要加强自我学习和提高的方法研究。