本研究旨在通过对中国大学非英语专业学习者在口语中对名词复数口语学习的状况进行研究和分析，比较教师反馈不同的方法对学习者名词习得产生的影响，分析潜在原因，为中国大学非英语专业口语教学及改革提供实证依据。自二十世纪50年代末到60年代初二语习得成为一门独立学科以来，研究者从不同的角度，不同的层面对不同的结构进行了大量研究。有不同的研究者分别对法语沉浸式课堂中过去完成时态，条件式，第二人称代词，语法性别的研究（Lyster,2004）,也有对英语第三人称单数所有格（Ammar,2008）,英语疑问句（McDonough,2005）,英语冠词（Sheen,2006）的研究。然而，对中国大学生关于英语名词复数习得的研究确是寥寥无几。对于中国学习者而言，英语名词复数和英语的时态，冠词一样也是习得的难点。英语名词既有单形和复形之分，也有单数和复数概念之分。对于名词几乎没有单复数之分的汉语为母语的学习者而言，尤其是在口语输出中，为一个难点。本文运用重铸和澄清请求两种教学手段，对非英语专业大一学生口语中名词复数这一目标结构进行教学反馈。本实验通过高考成绩对学生语言水平从宏观方面提供依据进行分组。本实验中的学生均参加湖南省高考。本实验采用整班制，依据学生的语言水平，分为高水平重铸组，中等水平重铸组，高水平澄清请求组，中等水平澄清请求组，高水平控制组和中等水平控制组。所有受试者接着进行为期两个月的前测，诊断，及时后测和延时后测。所有环节均录音。用SPSS13.0对结果进行诊断前后的比较和这两种教学手段对不同水平的学习者的效果进行比较。本实验有两个测试项：口头改错和图片描述。通过对实验结果以及数据分析，在改错和图片描述测试中，重铸和澄清请求对中等水平学习者名词复数口语输出有显著影响。但是重铸对中等水平学习者的作用更优于澄清请求对中等水平学习者。学习者水平高低对重铸和澄清请求的效果有重大影响。实验数据表明，对于中等水平学习者而言，重铸要优于澄清请求；对高水平学习者而言，由于本身的语言能力高，更容易意识到作为教师修正性反馈手段的重铸和澄清请求，因此重铸和澄清请求均有效。本文在探究两种反馈类型对不同学习水平的学习者的名词复数口语输出的影响后，又在中等水平组内对不规则名词复数学习中，对重铸和澄清请求两种反馈类型的效果做了比较。数据表明，重铸对不规则名词复数形式学习的影响仍然大于澄清请求。基于以上研究，本文对英语口语教学提出一些建设性建议。在口语教学中，教师要基于学生当前的语言水平，选用不同的纠错手段。让学生在学习过程中有更多的机会进行修正。此外，教师使用的纠错手段让学生能够意识到与目标语的不一致，从而有效的构建学习者的中介语。