性是自然赋予人类的本能，人从一出生开始，便有着能使自己身体感觉到舒服的器官，他们从各种消遣活动中得到身体上的快感，性意识逐渐萌发。幼儿常见的性问题和性行为正是性意识发展的表现，此时对他们进行性教育不仅有助于幼儿性别概念的形成和性角色的建立，而且有助于消除性发展过程中的异常行为。教师的培养是幼儿性教育实施的关键，而师范院校中的学前教育专业又是培养幼儿教师的摇篮，学前师范生是否有科学的性知识，是否能适时、适宜、适度地解答和应对幼儿出现的性问题，对幼儿一生的健康成长具有非常深远的意义。　　本研究在前人相关研究的基础上，以辛涛等人提出的教师知识结构为理论基础，根据幼儿性教育的特点，建构起教师关于幼儿性教育的知识结构:本体性知识（性别知识、性生理知识、卫生与健康、自我保护、爱的知识）;条件性知识（幼儿身心发展、幼儿教与学、幼儿教育评价）;实践性知识（回答幼儿提出的性问题、应对幼儿出现的性行为）。　　在此基础上编制问卷，并选取福建省三所师范院校学前教育专业的本科生为研究样本进行问卷调查，研究结果表明:(1)本体性知识方面，大部分学前师范生已经意识到性教育在幼儿身心发展中的重要性，但自身陈旧、贫乏的性知识使学生面对幼儿性教育心有余而力不足;(2)条件性知识方面，大部分学前师范生能够准确地回答出幼儿身心发展的特点、幼儿教学中的注意事项及评价幼儿发展的知识;(3)实践性知识方面，大多数学前师范生缺乏将教育理论知识转化为教育实践知识的能力，面对幼儿的性行为手足无措，不知如何回答幼儿的性问题。　　根据调查结果及分析情况，本研究建议从以下几个方面来培养学前师范生实施幼儿性教育的知识和技能:(1)引导学前师范生树立正确的性教育观;(2)开设针对学前师范生的性教育课程;(3)丰富教育理论课程，提高学生的教育教学知识技能水平;(4)丰富学前师范生的实践经验。