【摘 要】
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《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》提出将生态文明教育纳入国民教育体系,培育并提升学生的生态文明意识已然成为现代教育的应有之意,也是培养学生核心素养的重点工程。但目前有关高中生生态文明意识培育的研究尚存在针对性不强,培育策略系统性较弱的现象,急需具有指导意义和实践性的培育策略,切实发挥学校教育在培养高中生生态文明意识方面的基础性作用。文章运用文献分析法、
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《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》提出将生态文明教育纳入国民教育体系,培育并提升学生的生态文明意识已然成为现代教育的应有之意,也是培养学生核心素养的重点工程。但目前有关高中生生态文明意识培育的研究尚存在针对性不强,培育策略系统性较弱的现象,急需具有指导意义和实践性的培育策略,切实发挥学校教育在培养高中生生态文明意识方面的基础性作用。文章运用文献分析法、问卷调查法、数据分析法、内容分析法等研究方法,试图分析高中生生态文明意识及教学的现状和存在的问题,调查显示:目前高中生的生态文明意识与实际行为表现存在差距,生物教师的生态文明意识和教学行为表现尚存在提升空间;并从生态文明教育的内容渗透、制度和环境建设三个维度剖析问题产生的原因;以调查数据为支撑,以新时代中国特色社会主义生态文明思想、情境认知理论和深层生态学思想为指导,构建生物学核心素养下的生态文明意识培育策略。1.当前高中生的生态文明知识掌握程度较好,但生态文明认知不深刻,生态文明意识不稳定,对生态文明行为的指导作用较弱,具备践行生态文明行为的能力,但主动宣传意识有待提升;生物教师生态文明意识的教学态度表现较好,但可进一步提升创新教学的积极性,对生态文明的总体认知和生态文明意识的教学行为表现存在可优化的部分。2.根据调查结果,在基于生物学核心素养培育学生生态文明意识的策略上给出如下建议:（1）生物学核心素养下的生态文明意识教学应当关注深层次生态文明意识和“知行一致”的生态人格的目标内容;（2）以生态忧患意识和责任意识、生态价值意识、道德意识、理性消费意识和环境法制意识五个方面为生态文明意识教学内容挖掘的重点;（3）采用STSE渗透策略、生态体验式教学策略和社会性议题教学策略进行教学;（4）从确定评价目的、明确评价指标和选择评价方法方面完善生态文明意识的评价体系。构建生物学核心素养下的生态文明意识培育策略,能够在一定程度上弥补当前高中生物生态文明意识教学不足,为一线生物教师进行生态文明意识教学提供参考,切实提升学生生态文明意识水平,促进生态文明教育纳入国民教育体系,助力生态文明社会的建设和实现。
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