随着《教育部关于全面深化课程改革:落实立德树人根本任务的意见》文件的颁布和新课改的不断深入,培养学生的核心素养在教育界已达成共识,核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大方面。其中,人地协调观是地理核心素养的价值观引领、核心观念。但是由于人地协调观是一种内隐的价值观念,因此对其的培养一直是我国地理教育的薄弱点。如何培养高中生的人地协调观念成为所有地理教育工作者所面临的问题。本文运用文献阅读法、访谈法和课堂观察法,结合问题式教学模式,以山东省为研究范围,探究问题式教学模式下人地协调观的培养策略。根据诊断量表深入高中地理课堂,观察问题式教学模式下人地协调观的培养现状,发现存在以下几个问题:对人地观念教学的重视程度不够;对教育素材挖掘不深,人地关系内涵理解不够全面;目标解读不充分,对学生人地协调观素养达成目标的关注度不够;生活化和认知冲突情境的创设关注度和力度不够;问题设计开放性不够,提出问题的深度有待加强;探究活动过于形式化,问题设计研究深入性不够,探究主体出现偏差;过程性评价不足,地理思想和方法的融合深度不足;教学流程不够完善,迁移运用达成度低。针对以上问题,论文基于教学过程和目标达成两条路径提出基于问题式教学的人地协调观的培养策略,在教学过程方面:情境创设生活化,引导深入探究;设计有深度的问题,循序渐进地融入人地协调观;明确探究主体,强化培养人地协调观素养的地理思想方法;关注过程性评价,创新人地协调观培养的评价方法;在实践中推动人地协调观理解程度的不断进阶;在目标达成方面:提高对人地协调观培养的的重视程度;深入挖掘教育素材,增强对人地协调观内涵的认识;教学目标采用递进式设计,指向人地协调观素养的养成;激活教材知识,运用地理核心概念进行观念熏陶;加强人地协调观的深度教学,厘清人地关系。