此篇论文中作者的实验目的是为了检验教师反馈的有效补充——以英语作为外语的写作课上同伴反馈的有效性，看看教师反馈与同伴反馈相结合的教学方法是否比单独使用教师反馈更有益于学生写作水平的提高。此项实验选取暨南大学外国语学院英语专业二年级学生作为受试(N=51)对象，让他们分两组接受两种不同的反馈：其中实验组23人，完成作文初稿后学生先进行小组讨论得出结果，并将结果记录在同伴反馈单上，之后他们根据同伴反馈的意见或建议进行修改，再将二稿交予任课教师修改。控制组28人，学生接受正常的写作课授课与修改方式，一稿，教师修改；二稿教师再改，如此循环，直至最后定稿。在实验研究过程中，作者通过课堂观察的方式参与整个学期的英语写作教学活动，并制作问卷调查了两组学生对同伴反馈的态度，发现其无显著性差异(t=0．098，显著值为p=0．923)。而在两个回合的作文写作过程中，两组学生的作文成绩从一稿到成稿都得到很大提高。通过将受试对象期末写作考试成绩进行分析、比较，最后得出t=-1．839，显著性水平(双侧)p=0．072＞0．05，说明两个组的写作成绩并不存在显著性差异。但是同时使用教师反馈与同伴反馈的班级平均分(M=87．17)明显高于另一组受试对象(M=85．04)，所以作者认为在今后的写作课教学中应该推广同伴反馈，发挥它的积极作用，由此提高学生的写作水平。