从Reber于1967年提出隐性学习开始，在二语习得领域，显性学习和隐性学习长期以来被分开研究。长期以来，学者们试图区分显性学习和隐性学习，故二者一直被认为是完全相异的学习模式。然而，近年来的研究表明将学习模式只简单划分为隐性学习和显性学习是不科学的。事实上，根据Mathews（1989），二者之间紧密联系并常常相互影响。研究二语习得的学者们也将关注点放在这两种学习模式上。而在词汇习得方面，对隐性学习和显性学习交互作用的研究相对有限。词汇学习一直是语言学习的重要方面，而且大多数研究都通过使用不同教学材料和教学方式来比较内隐学习和外显学习。鉴于内隐学习和外显学习在语法学习上的交互作用已得到证实，基于前人研究本文设计了四种学习模式，纯显性学习，纯隐性学习，显性+隐性学习，隐性+显性学习。本研究的目的之一即探索四种学习模式对中国英语专业在校大学生词汇习得的影响是否有差异。此外，基于Web (2007)的研究，语境因素也被考虑为影响词汇习得的因素。语境分为高信息量语境和低信息量语境两个水平，高信息量语境使被试可以借助线索推断出句子中生词意义，而低信息量语境与句子整体意义符合但不提供线索帮助，由被试推断生词意义。因此，本文第二个研究目的在于探讨语境水平是否影响词汇习得。本文通过实验研究学习模式和语境对词汇习得的影响。实验选取了80名（其中有效被试79名，无效被试1名）英语专业二年级学生为实验对象。被试来自山西省太原市山西医科大学英语专业四个班级，平均年龄为21岁，第一语言皆为汉语。四个班级的学生被随机分成四组接受不同的学习模式。四种学习模式下的学习材料完全相同。学习材料由目标词,目标词释义和例句组成，并通过计算机E-prime编程及运行。每种学习模式下，目标词在前后两个模块中分别被学习一次，因此两个模块中目标词出现的例句不同。根据实验设计，百分之五十的目标词放在含较高信息量的句子中，另百分之五十目标词放在含较低信息的句子中。被试根据屏幕提示进行自主学习,学习时间为30-40分钟，测试时间20分钟。测试阶段分为即时测试和延迟测试，有两个任务：词形辨认和释义选择。实验结束，所收集的数据使用SPSS17.0分析。实验结果表明：（1）对于词汇习得和记忆，四种学习模式之间也不存在显著差异（2）语境因素下两个水平对词汇习得和记忆没有显著差异。也就是说，语境因素对词汇习得和记忆没有主效应。（3）语境和学习模式之间的交互作用影响词汇记忆。四种学习模式中，通过高信息量语境例句学习，先隐性学习后显性学习的学习模式对生词的记忆效果优于其他组别。而在先显性学习后隐性学习的学习模式下，被试对低信息量语境例句中生词的记忆效果最显著。此外，只有在先隐性学习后显性的学习模式下，高信息量语境比低信息量语境更有利于生词意义记忆。本文从实证研究的角度研究了显性、隐性学习模式和语境因素对中国英语专业大学生词汇习得和记忆的影响。从学习模式上，该研究进一步拓展了隐性和显性学习模式，将隐性学习和显性学习的交互作用考虑在内；从语境因素上，在语义层面进一步细分了高信息量和低信息量语境，具有一定的理论和实践意义。