学生评价是影响学生学习活动的重要环节。从20世纪90年代早期到现在不到100年的时间里,教育评价从理论到实践发生着迅速的变化,然仍旧存在以下问题。第一,评价主体方面,将学生视为学习活动的评价主体仍处于理论研究的阶段,学生学习评价的主体仍旧是教师或者教育管理人员。第二,评价内容方面,学习评价主要是结果性评价,对学生学习过程的关注并不多。第三,评价方式被严重窄化,给普通高中学生带来了莫大的学习压力,非但没有促进学习,还影响了学生的身心健康。普通高中学生实施学习过程自我评价具有多重重要意义。外在价值包括:关注学习过程中的实际问题来优化学习方法从而促进高中生学习过程的优化;通过激励与指导功能使学习成为创造性的活动;发展自我评价的能力;满足高中时期实现独立自主、规划人生等特殊需要。内在价值包括:促进普通高中学生在学习活动中实现自我发展,追求并实现自由。通过梳理国内有关学习过程与自我评价的理论与实践发现,学生学习过程的重要性已经得到重视,通过关注学习过程中的具体问题来实现学生学习过程的优化已经成为理论研究者的共识。实践方面,国内的学生学习过程自我评价并未普遍开展,普通高中学生的学习过程自我评价研究相对空白。对普通高中学生的学习过程应得到重视,学习过程自我评价应作为促进学习的高级策略得到重视。学习过程的自我评价已然成为学生评价的发展趋势。自我评价理论、建构主义学习理论、罗杰斯人本主义学习理论、社会认知理论的自我调节理论等为学习过程自我评价提供了理论基础,促进学习的学习过程自我评价成为发展趋势。普通高中学生学习评价在评价主体、评价内容、评价方式三方面存在诸多问题。第一,教师是学生评价的最重要的主体,高中生自我评价的主体意识薄弱;第二,学习评价所关注的问题、所提出的解决策略完全以学习结果为导向,真正属于“过程”的问题得不到重视、得不到解决。第三,以考试为主的量化评价方式过于关注结果比较,忽视过程分析,质性评价工具未充分发挥其应有功能。问题原因为:第一,教师本位的传统思想未除;第二,学习过程并没有作为评价内容被纳入到评价系统之中;第三,评价工具的错误认识与应用。基于以上问题,普通高中学生的学习过程自我评价改进的关键策略针对评价主体的认识与实践的改进、评价内容的改进、评价方式的改进三方面提出:突出学生主体作用;教师要发挥正确的指导作用;学习过程自我评价要全面关涉学习过程的重要部分;综合使用质性与量化评价方式。