自新课程改革实施以来,课堂层面的形成性评价地位日益凸显,教师的课堂评价语言是教师进行课堂评价的主要工具,贯穿在教师的课堂教学中,其合理使用对学生的发展具有重要意义。然而,结合已有研究和实际的课堂教学来看,有关教师课堂评价语言的相关研究较少,已有研究仍存在很大不足,且在实际的课堂教学中,教师课堂评价语言的使用存在诸多问题。基于此,本研究主要选择小学英语教师的课堂评价语言作为研究内容,采用文献法、观察法和访谈法,采取目的性抽样,选择四位教师共24节英语常规课进行课堂观察,在对小学英语教师课堂评价语言的现状进行描述的基础上,分析小学英语教师课堂评价语言的特点,阐释小学英语教师课堂评价语言的功能,并着重对小学英语教师课堂评价语言的类型进行分析,以期丰富有关小学英语教师课堂评价语言的相关基础理论研究,加深对小学英语教师课堂评价语言的认识。研究主要分为四个部分,首先,对教师课堂评价语言进行了概述,澄清教师课堂评价语言的内涵,并对小学英语教师课堂评价语言的概念进行了界定,明确教师课堂评价语言的重要价值。其次,结合具体的研究对象,对小学英语教师课堂评价语言的现状进行了描述,主要围绕小学英语教师课堂评价语言使用的整体概况、不同课堂教学环节教师评价语言使用的频次、小学英语教师课堂评价的内容以及小学英语教师课堂评价语言的指向对象四个方面进行,并进一步分析了小学英语教师课堂评价语言的特点包括预设与生成相统一;全局与过渡相融合;以激励为主。小学英语教师课堂评价语言的功能主要有激趣功能、课堂诊断功能和调节控制功能。再次,研究从小学英语教师课堂评价语言发挥作用的角度,将小学英语教师课堂评价语言分为表扬性评价语言、鼓励性评价语言、引导性评价语言、提醒性评价语言、解释性评价语言、否定性评价语言和总结性评价语言七种类型,并对每种类型教师课堂评价语言的使用情境作出进一步分析。最后,总结研究结论并就如何更好地提升小学英语教师课堂评价语言的使用效果提出四方面的建议:多样化使用不同类型的评价语言;教师要把握评价时机和方法;教师的评价语言要因人而异;教师自身要提高评价素养。