阅读对于把英语作为外语的学生来说是一项基本而重要的技能，而提高学生的阅读理解能力则是高中英语教学中重要环节之一。但是，许多高中生经过三年的英语学习后，阅读理解能力并没有明显的提高，相反，越来越多的学生对英语学习渐渐失去了兴趣。因此，高中英语教师面临着许多挑战，其中之一是多数高中生在进行英语阅读时，不会主动去理解文本内容，也不知道有意识地去建构和激活自己已有的背景知识来帮助自己理解文本，他们并没有意识到他们已有的背景知识在理解文本中是一个必要的因素。对他们而言，似乎阅读的唯一目的就是回答问题，找到正确答案。因此尽管多数高中生在阅读上花了大量的时间和精力去，但是阅读效果并不十分理想。这一现象引起了众多语言学家和英语教师的关注。 自20世纪30年代，“图式”这一概念被提出以来，到了60年代，越来越多的语言学家将其运用到阅读过程中。而其中关于如何补缺和激活前导是对于背景知识研究的一个重要方面。本文综述了补缺前导和激活前导的研究现状，阐述了心理语言学和认知语言学关于阅读的心理过程的某些理论和模式。然而这一领域的研究还多停留在以大学生为研究对象，对于中学生的研究还很少。为弥补这一空缺，笔者尝试通过实验，调查阅读前导在中国高中生阅读过程中所起的作用。 实验旨在回答以下四个问题： 1．提供和激活背景知识能提高阅读理解吗? 2．激活背景知识的作用要大于提供背景知识吗? 3．激活和补缺对于语言水平低的学生要比对于语言水平高的学生作用更