随着全球一体化和国际化的发展,英语作为世界经济工作语言的重要性日益显著。大学专业英语课程主要是以培养学生实际应用能力为主要目的,以实现专业知识,科研能力和专业英语交际能力的提升,达到用英语获取知识并用英语表达知识的双重教学目标,以其专业术语多,情景特定用语多,文化背景差异大,实践性强等固有的特点区别于普通英语教学。本文以经济管理类专业为例进行研究。自上世纪信息技术的迅猛发展,教育软件技术在欧美大学各专业得到大力应用及推广。相比之下,我国教学形式单一,经管专业学生普遍存在英语写作不规范,口语交际能力不强等问题,导致在就业竞争中处于劣势或无法胜任工作岗位等现象。怎样依托信息技术,在各种信息源相互作用的教学中提高专业英语的交际能力,增强对学习专业英语的积极性将会对我国专业英语教学产生重大影响及启示。多维,顾名思义就是信息输出方和信息接受方不是单向进行的,而是多种信息源,情感,社会文化等全方位相互作用的过程。在本研究中,作者重点关注师生互动,生生互动,师师互动及学生与计算机媒体提供的信息之间的互动。在我国,大学专业英语课程一般在本专科的高年级阶段,在学生已掌握足够的专业知识背景的情况下开设。本文中所讨论的经管专业是指包括管理学,经济学各分支学科在内的专业,例如,会计学,金融学,人力资源,市场营销,工商管理,信息管理等。本文通过对上海,辽宁两组被试进行前期调查,问卷调查,并根据问卷结果对两组被试进行访谈来分析总结经管专业大学生专业英语的习得情况,进行定量及定性的分析研究,并试图探讨以下三个问题：(1)信息技术辅助工具的功能设计是否影响学生的互动式学习?(2)信息技术辅助下的互动式课堂是否符合专业英语教学的交际原则?(3)信息技术辅助下的互动式课堂是否考虑到个性化学习?调查结果显示两组被试除了在信息技术辅助工具的功能设计问卷部分一致外,其他部分存在显著差异。数据结果显示上海组被试明显高于辽宁组被试。上海组被试的课堂信息技术的依托度更高,互动性更强,学生动手参与活动更多。作者从各层面包括地域差异,财政投入,重视程度,教师水平等方面来分析总结差异原因,并以此提出相应策略。